抓住課堂生成，成就學生精彩

嚴巧華

摘 要：我們的課堂教學很多時候都是按著既定的教學設計來進行的，當遇到突發情況或生成與預設不一致時，作者想生成資源的挖掘比預設環節的教學更重要。如果我們能夠抓住這個機會，無論是對學生能力的培養還是對教師素質的提高來說，都能獲得一定的成效。

關鍵詞：課堂生成；創新；探索；延伸

“心有多大，舞臺就有多大”，這是一句大家耳熟能詳的廣告詞。在教學中，我們也時常這樣鼓勵學生，讓學生對問題有自己的見解，彰顯自己的個性，體現自己獨特的思維。那作為教師的我們，有沒有想過，學生的獨特見解哪里來，學生的個性在我們的課堂上有沒有彰顯的機會？靜下心來想一想，發現我們在課學堂上給學生的舞臺有時真的實在是太小太小。為了趕教學進度，為了完成教學任務，為了所謂的課堂環節流暢，我們似乎只做了一件事，就是將學生展示的課堂舞臺越壓越小，到頭來反而怪學生沒有創新意識，沒有自己獨特的想法。只有我們能夠轉變觀念，教師邁出一小步，學生思維進一大步才能真正實現廣告詞中的境界。下面以我在課堂中的一個實例說一說我在這方面的嘗試：

1.教學實例

蘇教版三年級上冊期末復習P99頁第10題：你能算一算，比一比嗎？

66÷3 848÷4 642÷9

64÷3 548÷4 642÷8

61÷3 148÷4 642÷6

在我布置好任務后，學生很快就算完了，緊接著核對答案，然后以同桌為單位進行小組交流。

有了平常的訓練，學生很容易說出來被除數相同，除數越大，商就越小；除數相同，被除數越大，商就越大。其實，按照要求，學生能說到這一步，已經達到了要求，也能清楚地掌握被除數、除數和商之間的關系。

正當這題即將結束進入下一題時，班上的耿同學站起來說：“老師，我還有一個發現，第二條被除數的十位和個位都上48，而這些數除以4都沒有余數，我的猜想百位上隨便是幾，只要十位和個位是48，這個數肯定除以4沒有余數。”班上出現了一個不同的聲音，為了鼓勵學生的積極性和善于觀察，我說：“剛才耿同學大膽地提出了自己的猜想，我們暫且命名為‘耿同學猜想，那耿同學猜想成立嗎？我們該怎么做？”

學生在老師的提示下進行了驗證，通過驗證，學生發現“耿同學猜想”是正確的，我要求學生用自己的語言進行歸納，學生很輕松地說出了結論：“只要十位和個位上的數是48，百位無論是幾，我們寫出的數都是4的倍數。”在此基礎上，我又問：“如果左邊還有一個千位呢？”學生順著我的思路進行了驗證，很快發現了結果，這時我問學生：“‘耿同學猜想成立嗎？你能用一句話說一下嗎？”學生的語言概括很順利，我看了一眼耿同學，驕傲之情溢于言表，而其他同學也投來了羨慕的眼神。

對這么好的一個可以發揮學生能力的時刻，我并沒有草率結束，我問接著道：“‘耿同學猜想剛才得到了大家的認可，想一想，是不是只有十位和個位上是48，除以4才沒有余數呢？還有沒有其他的數字放在十位和個位上，除以4也沒有余數？”正在這時，下課鈴響了，我便讓把學生的思考延續到課后，正好下午有一節課繼續給孩子匯報討論結果。

下午一上課，學生都迫不及待地表達自己的發現，吳同學說：“老師，我的發現是將48調換一下位置，也是滿足要求的，我已經驗證過了。”我在48的下面寫出了84，隨著學生的匯報，我在下面又陸續添了好幾個數，這時，我停了下來，讓學生找一找這些數有什么共同點。學生的思維被推向了一個更高的層面，經過短暫的沉默，學生的思維又一次被激活，發現了規律：“只要這個數的后兩位除以4沒有余數，這個數就是4的倍數。”在學生初步發現規律后，我讓學生隨機出一些數字來判斷。課堂的氣氛活躍起來，學生的激動心情不言而喻。

2.反思分析

這道題如果按照正常的教學進度，十分鐘就可以完成整個教學過程，但是在本次教學中，花了一節課的時間，值得還是不值得，我想通過學生們課堂上積極的表現、得意的神情，我們不難得出結論。

在這一教學過程中，學生的思維是漸進式被激活，從最初的一個學生提出的猜想，到通過逐步完善，找到了一個規律。由剛開始的一個人思維活躍，到最后的全班互動，無不顯示出了這一例題的處理方式是正確的。

雖然，從某種意義上說，這樣的教學偏離了我們上課的主題，這一部分內容實際上涉及了五年級的“數的整除”的相關知識，可能有教師認為這個規律再往后我們學到因數和倍數時學生也能掌握，沒有必要花時間和精力去讓學生探索。但我卻并不這么認為，在這里，我們不僅讓學生發現了規律，也讓學生的思維得到了延伸，更重要的是這樣的教學流程并不是事先設計好的，完全屬于一種臨時的生成，帶領學生探討的過程顯得是那樣的水到渠成，而學生的思維也在不經意間得到了訓練，不僅在于一個規律的發現，更在于一種能力的培養和一種思維的拓展。

只要我們能夠邁出一小步，相信學生將會給我們帶來無盡的驚喜，我相信“心有多大，舞臺就有多大”。

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學）endprint