小學綜合實踐活動研究性學習中評價的誤區與矯正

黃喜洋

摘 要：研究性學習評價是綜合實踐研究性學習的難點，文章列舉、分析教師在組織開展小學綜合實踐活動研究性學習中存在的評價誤區，并提出“突出重點、細化內容、明確方式”的評價策略，旨在加強和改善研究性學習評價效果，促進綜合實踐活動研究性學習的可持續發展。

關鍵詞：綜合實踐活動；研究性學習；評價

一、小學綜合實踐活動研究性學習評價的常見誤區

1.過分著重

（1）現象描述：某教師開展研究性學習，在生成小課題、小組匯報交流活動方案、小組成員實踐、各組代表匯報成果、活動結束后分別進行評價。活動總時間為12個課時，其中評價花了5個課時。結果學生普遍感到厭煩，不愿意再開展研究性學習。

（2）問題實質：學生為煩瑣的評價所累，從而失去了研究性學習的興趣。

（3）成因分析：教師機械理解《綜合實踐活動指導綱要》中的要求，把手段當成目標，為評而評。

2.失之空洞

（1）現象描述：某個環節的活動評價中，甲生說：“小明表現很好，是值得我學習的。”乙生說：“小紅很認真，我要投她一票。”丙生說：“第四小組發言很精彩，這個小組是最棒的。”課堂看似熱鬧卻收效甚微。

（2）問題實質：評價華而不實，在“面”上泛泛而談，而在“點”上缺失。

（3）成因分析：缺乏評價的“尺子”，教師沒有為具體活動量身定做具體的評價標準和評價依據。

3.拘于形式

（1）現象描述：每一場活動都要進行自評、他評、互評；評價者必須涵蓋成員、組長、老師、家長；評價方式必須有口頭的、有書面的……

（2）問題實質：把所有的評價方法方式都集中使用于每次活動，不加挑選、不分主次。

（3）成因分析：教師沒有對活動特點進行分析，找不到對應本次活動的最有效評價方式。

以上是當前綜合實踐活動研究性學習評價中存在的一些典型問題。這些問題深深地困擾著學生、教師、家長。如果某種活動中的某個環節操作煩瑣、流于表面又成效不佳，這種活動就不會受到大家的歡迎。為此，我們有必要探索如何讓評價實實在在、簡單易行。

二、小學綜合實踐活動研究性學習評價誤區的矯正策略

1.突出重點

評價的功能有導向、激勵、反饋、鑒定等。評價是為課程服務的，它的直接作用就是為師生活動情況提供判斷標準和判斷結果，從而改進課程實施。綜合實踐活動課程特別強調親歷、體驗，活動評價必須緊密關注學生的活動過程。我們要針對研究性學習的主題、重點、難點，突出某個活動階段的評價，而不必面面俱到，更不能為評而評。

如在以“人與自我”的研究性學習領域，學生基本上以個體探索實踐為主，教師則應當著重從“學生是否充分了解自己”“是否善于表達自己觀點”這兩個方面設計評價內容，重點評價個體實踐的深度以及表達的內容和形式；對小組活動方案的完善程度、學生在小組合作學習中的表現等評價，就可以放在比較次要的位置。

同樣的道理，在“人與他人”“人與環境”“人與社會”的實踐領域，每個領域的評價重點也應當不同，這樣才能讓學生在潛意識中理解每個領域的活動重點不同。學生通過幾年的連續活動，才可以做到綜合、兼顧。只有把每一個活動領域的評價重點都落實了，學生才有可能得到真正的、全面的發展。

2.細化內容

《綜合實踐活動指導綱要》中的評價內容只是勾畫了大致的評價要點，需要教師根據每一次活動對這些評價內容進行細化，使評價者能夠根據教師給予的標準進行快速、準確、客觀的操作評判。根據筆者多年的教研經驗，評價標準要做到緊扣活動主題，教師本身必須對活動主題了然于胸，和學生一起感受活動中的重難點，體會活動的艱辛，直面活動的困難，收獲活動的喜悅。

如某個班級開展題為《今天我帶娃》研究性學習，教師和同學們一起制訂了“今天我帶娃”綜合實踐活動評價表：評價表針對每個小組的不同的實踐內容分別制定評價標準，既有共性、又有個性，以利于學生互評有“法”可依，點評有根有據。從以上例子可以看出，教師只有身臨其境、感同身受，才能制定出一套具體詳細、針對性強的評價內容。

3.明確方式

評價是多種多樣的，按照性質可分為定量評價和定性評價，按照媒介可分為口頭評價和書面評價，按照角色可分為自評和他評……不同的要素交叉，會形成多種不同的評價方式，如果每一場活動把這些評價都用上，既不可行，也沒什么效果。在活動中，以一兩種評價為主、其他評價為輔的方式，既能達到預期效果，又顯得簡單有效、重點突出。《綜合實踐活動指導綱要》主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行自我反思性評價。筆者認為：自我評價理應成為綜合實踐活動研究性學習評價的基本方式，學生的自我反思應當貫穿于活動的整個過程。

學生自評，不僅需要詳細的標準，而且需要鮮明的個性。在每一場活動評價中，除了常規的一些標準，還要有充分評價自己獨特體驗感受的內容。如“我在活動中做得最好的是哪一點，從中得到的收獲是什么？”“我在活動中遇到的最大困難是什么，我克服困難了嗎？如果克服了，經驗是什么；如果沒有克服，原因又是什么？”“我在活動中哪一個方面做得不理想，有什么教訓，今后怎么做才好？”每個學生在活動中的角色分工不一樣，他們實踐內容的差異性，決定了他們自評內容的個性化。學生通過各具特色的自評、反思、總結，才能不斷促進自我成長。在以自評為基本評價形式的基礎上，教師還要根據活動本身的特點引進其他方式的評價。一般來說，在課堂上開展的，側重于學生互評；主要在家庭里完成的，可以適當請家長評價；需要走上社會開展的，可邀請社會相關人士進行簡評。

綜合實踐活動是新課程背景下由國家設立的必修課程，這門充滿活力的課程深受學生喜愛。隨著基礎教育新課程改革走向縱深，教師在推進綜合實踐活動課程的過程中會遭遇更多、更深層次的問題。教師只有認真思考問題的實質和產生問題的原因，才能有效應對和解決，從而切實提高綜合實踐活動課程的實施水平，讓這門課程更好地為提升學生綜合素養服務。

（作者單位：福建省莆田市城廂區教師進修學校）endprint