做好學生的引導者

袁素娟

摘 要：作者通過大量文獻閱讀，并結合自身實際教學和管理經驗，總結概括了小學班主任管理工作的現狀及存在的問題，分析論述了提升小學班主任管理效果的有效策略，以期為小學班主任的相關管理工作提供參考意見，提升工作效果。

一、小學班主任管理工作現狀與主要問題

1.班級管理理念落后

當前，小學班級的管理工作仍將班主任置于主體地位，此種管理模式在一定程度上影響了學生想象力的發揮和創造力的培養，不利于學生的個性發展。受傳統觀念影響，班主任在管理過程中，都希望看到小學生在學習、活動過程中均處于可控制范圍內，從而限制了小學生的主觀能動性，與新課程標準明確提出的“學生為主體，教師為引導”的思想嚴重不符，不利于小學生自我管理能力的發展。

2.班級管理方式單一固化

班主任作為班級管理工作的主要責任人，工作量較大，加之絕大多數班主任還承擔教學、進修等諸多任務，精力嚴重分散，無暇思考班級管理模式的改革創新策略。因此，小學班級管理模式最終呈現出單一化、固定化的形式，缺乏靈活性、創新性。

3.班級管理內容過于寬泛

在班級管理過程中，部分班主任會存在家長式的管理理念，事無巨細，隨時監督學生學習行為、學習活動，缺乏對學生的信任以及對學生自我管理能力的培養。此種情況下，一方面增加了教師的工作時間，增加疲勞度；另一方面使學生產生不適應的感覺，不利于班級管理工作的高效落實。

二、提高小學班主任管理工作成效的對策

1.完善科學的管理方式

傳統意義上的小學班主任管理工作多為片面的以師為尊，班主任說的話必須執行，這就容易引起學生與班主任之間的矛盾。因此，在小學班級管理方面，班主任應積極創建并完善管理方案，達到管理的科學有效性。例如，班主任可通過建立微信群、QQ討論組等形式，加強與學生家長的溝通，了解學生生活、學習狀態，加強管理的針對性，避免傳統管理模式的片面性。

2.培養學生良好行為習慣

在班級管理過程中，可依據學生年齡層次的特點進行有針對性的行為培養。例如，結合小學生對教師的依從性較強、模仿能力較強等特點，可為學生講述名人故事，引導學生對名人的優秀品質進行挖掘，并模仿學習。除此之外，班主任應起到榜樣作用，時刻注意自己的言行舉止，在細微之處感化學生，促進學生良好習慣的養成。例如，教師撿起地面垃圾、保持講臺桌面整潔等細微的動作均會在潛移默化中影響小學生的行為習慣。

3.提高小學班主任的責任心

小學班主任的工作是連接學生與學校的橋梁，故而其責任心就可從學校與學生的角度來評判。對學校，班主任應確保各項制度的貫徹落實以及各項班級活動的有序開展；對學生，確保學生在校期間的安全、快樂，幫助學生養成良好的學習和生活習慣，引導學生形成正確的人生態度與價值觀。例如，學校通過座談會、培訓會等多種形式，幫助教師明確班主任的工作職責及班主任工作的重要性，增強其責任心，或設立懲罰制度，以強制性的措施提高其責任心。

4.強化學生的能力培養

在小學班級管理中，班干部也起著重要的作用，其主要任務就是協助班主任進行日常管理工作，因此應增加對學生能力的培養，一方面可有效減輕班主任的工作量，另一方面有利于學生今后的發展。除此之外，對學生能力的培養不僅僅局限于班長等職務鍛煉，還包括全班學生綜合能力的培養。例如，板報設計時，班主任確定主題，由學生共同出謀劃策，完成板報設計方案。再如，班主任讓學生分小組輪流舉辦班會等，鍛煉學生組織能力、表達能力、合作能力等，促進學生綜合素質的全面提升。

5.發揮各科教師的作用

班主任作為小學生在校期間的主要管理者，應在管理過程中，加強與各科任教師的溝通交流，幫助教師解決師生關系等問題，營造并維護教學氛圍。例如，當學生與科任教師產生矛盾時，班主任應及時出面解決問題，積極尋求巧妙解決方法，在保護雙方利益的同時，化解矛盾。除此之外，各科教師應充分發揮作用，充分了解學生，共同實施解決方案。例如，可定期舉辦班級科任教師研討會，針對近期班級中較為突出的現象或學生進行商榷，集大家之長，制定解決方案。針對某些上課不愛聽課、頑皮的學生，各科老師可同時加大對其上課提問頻率，助其保持警覺狀態，認真聽課。

小學生正處于成長最為關鍵的時期，且隨著留守兒童的逐年增加，小學班主任的管理工作面臨著巨大挑戰。因此，班主任在管理工作中應提高責任心，完善管理方式，與學生的家庭建立良好的反饋機制，探索學生內心，從而有效培養學生良好的行為習慣，為祖國培養人才。

（作者單位：湖南省洞口縣城關一校）