立足課文教學實現讀寫遷移

廖春花

在閱讀教學時，我們應該以課文為例子，引導學生在讀書過程中感悟標點符號的用法，達到內化知識的效果，再延伸至課外閱讀與語言實踐中，學會遷移運用，這樣既可以幫助學生理解課文內容，又使學生具備主動運用標點符號的能力。本文主要以人教版四年級下冊課文為例，淺議幾類標點符號的教法。

1.檢查學習效果，突破教學重點

在教學中發現，盡管教師花大力氣引導學生發現藏在對話描寫中標點符號變化的秘密，但當學生真正運用這些標點知識時，他們竟茫然不知所措。究其原因，我們在教學標點符號時，只注重引導學生們在閱讀中去發現、去積累，忽視了檢查學生學習效果，輕視再次積累與指導的作用，阻礙了學生內化知識、遷移運用能力的發展。

教學實錄：

師：請同學們跟我一起翻開語文書第十八課《永生的眼睛》，把以下句子做上記號。

當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”

“當然可以。”爸爸痛快地回答。

我被他們的對話驚呆了。我不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然不假思索地答應了。我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

師：孩子們，在這幾段話中，你發現了哪些寫作的秘密？

生1：都是對話描寫。

生2：有說話人在前，說話人在中，說話人在后的幾種形式。

生3：每種說話形式標點符號不同。

師：真是一群聰明的孩子，說話人在前，“說”字后面是冒號，說話內容加雙引號。說話人在中時，“說”字后是逗號，說話內容加雙引號。說話人在后時，“說”字后加句號。

教學效果反饋：全班37人，能寫出這三種形式的對話，并寫對標點的只有11人。

2.探尋句子結構，巧攻教學難點

人教版四年級下冊課文排比句中出現不少分號，如《桂林山水》中第二段、第三段，《花的勇氣》中第二段，等等。教學中，可引導學生認識分號，發現分號的用法，初步學會在部分排比句中運用分號，為五年級的學習埋下伏筆。

教學實錄：

PPT出示：

（1）像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（選自人教版四年級下冊第4課《七月的天山》）

（2）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（選自人教版四年級下冊第2課《桂林山水》）

師：孩子們，同樣是排比句，它們的標點符號有什么不同，為什么？

生1：第一組分句間用了逗號，第二和第三組間用的是“，；，；，。”

生2：第一組排比中，并列句子只有一個分句，所以中間用逗號。

師：我同意你們的看法，那第二組排比句呢？

生3：我認為在第二、三組句子中，有規律地出現逗號、分號和句號，應該是這種排比句的特點吧？

師：為什么分號處不用逗號代替呢？

生4：分號處停頓時間要比逗號長一點。

師：是的，這是其中一類排比句的特點，你們能試著用一用么？學習第二組句子的形式，正確運用標點符號。可以以“春天的花開”為題材。

3.思考特殊現象，解決教學疑點

人教版四年級下冊第19課課題為《生命 生命》，按普通命題規律來說，以“生命”為標題即可，這里卻用了兩個“生命”，更奇特的是，兩個“生命”間沒有使用標點符號。怎么教？

教學實錄：

師：本文標題與其他的有何不同？

生1：有兩個“生命”，沒標點。

師：為何用兩個“生命”作為標題？

生2：強調要珍惜生命吧！

師：這種修辭叫反復，有強調作用。那么兩個“生命”間沒有標點符號，我們來加加標點，你們覺得可以怎么加？

生加標點：（，。）（，！）（？。（？！）（！！）。

師引讀：

孩子們，有些人向往平淡自然的生活，希望活得平和自在，（指標題）讀——（生）生命，生命。

有些人希望生命活出價值，活出精彩，讀——（生）生命，生命！

有些人在生活中尋找生命的答案，最終開創了屬于自己的生活。讀——（生）生命？生命。

有些人在思索著生命的意義，活出屬于自己的精彩。讀——（生）生命？生命！

有些人希望一輩子活得轟轟烈烈。讀——（生）生命！生命！

作家杏林子的高明之處在于沒用標點符號（師擦去標點），希望大家活出自己的個性。讀——（生）生命 生命。

郭沫若曾說過：“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯了。”我們應通過讀寫訓練的方式，引導學生認識標點符號，了解其功能，積累標點符號用法，從而提高小學生正確運用標點符號的能力。

（作者單位：湖南省武岡市安樂鄉中心學校）endprint