淺析分層教學模式在中職體育教學中的應用

陳桂菊

摘 要：在中職體育教學中，應用分層教學模式，可以更好地滿足因材施教的要求，推動學生的個性化發展。文章結合分層教學模式的概念和內涵，分析了其對于中職體育教學的重要作用，并就分層教學模式的應用措施進行了討論和闡述。

在素質教育不斷深化背景下，中職院校的體育教學也得到了改革，強調教學的多樣性，尊重學生的個性化發展。如何使得每一個學生都能夠得到有效的教育，實現全體學生的共同進步，是中職體育教師需要深入研究的問題。分層教學模式的應用，對于中職體育教學而言有著非常重要的意義。

一、分層教學模式概述

分層教學，指尊重學生的個體差異性，從學生現有的知識和能力水平出發，將學生劃分為數個不同層次的群體，在教學中區別對待，通過合理的分層策略以及相互作用，使得學生獲得最好的發展。

分層教學本身具有自主選擇性的特點，學生能夠根據自身的興趣愛好和基礎知識，選擇相應的科目，方便其進行課程的合理安排，能夠充分體現出學生在學習中的主體地位，提升學生學習的積極性和主動性。同時，同一層次的競爭可以幫助學生樹立起良好的自信心，提升其良性競爭意識。不過，在實際應用中，對學生的分層往往會以成績作為參考，在這種情況下，學生會面臨來自學校、家長以及自身的學習壓力，出現畏懼心理。另外，分層教學可能會進一步加劇學生的兩極分化現象，導致優生更優，差生更差，甚至可能會對學生的身心健康造成一定的負面影響。因此，在教學活動中，分層教學模式的應用必須經過教師的深思熟慮，充分考慮各方面的因素，在發揮其優勢的同時，盡可能減少和消除弊端。

二、分層教學對于中職體育教學的重要作用

一是提升教學質量。分層教學模式的應用，可以尊重學生的個體差異性，使得體育教學能夠在增強學生體質的同時，進行意志、道德等的培養，促進教學質量的提高。二是培養學生興趣。分層教學可以根據學生本身的水平，制訂出最佳的學習目標，學生通過自身的努力可以完成目標，獲得成功，從而激發其體育學習的興趣，通過循序漸進的方式，提升學生的體育知識和體育技能，引導其形成終身體育的觀念。三是可以推動學生的個性發展。在體育教學中，強調尊重學生的主體地位，推動個性化發展。分層教學模式的應用，通過內容分層、目標分層、評價分層等，更加尊重學生的現實需求和感受，可以使得學生在體育學習中始終保持一個積極向上的心態，激發每一個學生的潛能，促進其體育水平的提高。

三、分層教學模式在中職體育教學中的應用

1.學生分層

學生分層是分層教學的首要環節，也是一個非常重要的工作。一般情況下，是由學生自主選擇體育項目，然后對同一項目的學生進行測試或者考核，依照成績以及學生的表現進行分層。在進行學生分層時，應該體現出對學生的尊重，堅持公正客觀的原則，依照其身體素質、項目專長、興趣愛好以及性格特點等，結合學生本身的層次選擇意向，進行合理劃分。同時，學生分層應該設置一定的時效性，根據學生在學習過程中的表現以及取得的進步，定期進行調整，以保證分層的有效性。

2.教學分層

在進行教學分層的過程中，體育教師必須根據學生的具體情況，制訂出切實有效的教學目標和教學內容，采用合理的教學方法。教學目標的設計必須能夠滿足學生的發展需求，不能太低，否則無法激發學生的挑戰欲望；也不能太高，以免打擊學生的自信心。例如，在短跑教學中，對于一般層次的學生，應該強化技術動作培養，引導其快速完成起跑、小步跑、后蹬跑等動作；對于中等層次的學生，應該加強對于放松快跑的訓練；而對于高層次的學生，則應該強調無氧代謝能力的培養，通過30米重復跑、50米計時跑等項目，提升其專業技能。

3.評價分層

不同層次的學生，在技能的掌握程度、學習目標以及練習難度方面存在著很大的差異性，如果采用統一的評價標準，顯然有失公平。對此，應該重視評價分層，在制定評價標準的過程中，必須時刻關注學生的個體差異性，從學生自身的初始水平、勤奮程度以及取得的進步等方面著手，通過定性與定量相互結合的方式，強調過程評價與最終評價的同時進行，這樣，可以充分調動學生的積極性，促進全體學生的共同進步。對于教師而言，在制定相應的評價標準時，需要強調評價的多元化，將學生的自我評價、相互評價以及教師評價結合在一起，針對不同層次的學生，制定不同的考核評價標準，使得學生能夠通過自身的努力，實現預期的學習目標。

總之，在中職體育教學中，應用分層教學模式，可以激發學生的學習興趣，突出學生個性，通過合理的學生分層、教學分層和評價分層，能夠使得每一位學生在現有的基礎上，獲得最大程度的提升，實現全體學生的共同進步。體育教師應該立足實際，對分層教學模式進行合理利用，確保其優勢的充分發揮。

（作者單位：龍巖華僑職業中專學校）