話有源頭活水來

陳劍英

口語交際不僅要訓練學生聽和說的能力，而且要求在口語交際中培養(yǎng)學生的語言交流能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：在各種交際活動中，學會傾聽表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神。口語交際是語文教學的重要組成部分，要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。作為語文教師，我們深切地感到，在小學階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學生良好的口語交際是勢在必行且任重道遠的！

一、未成曲調(diào)先有情—激發(fā)興趣，有話想說

古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，在口語交際的過程中，教師要在課堂中調(diào)動起學生的口語交際積極性，使其樹立說的自信，激發(fā)說的興趣，讓學生有話想說！

1.激勵表揚，喚醒說的信心

剛?cè)雽W的學生沒有經(jīng)過專門的語言訓練，年齡小，膽子小，初次面對集體，大多不敢說話；有的在家里能自由交流，一進課堂卻不知道要說什么。所以，作為教師首先要增強學生的自信，讓學生敢于說 。小學生年齡小，都喜歡被表揚。在課堂上對于學生的說話，教師都要給予肯定或表揚，應該多說“你真棒！”多伸出大拇指，多投去贊許的目光。必要時，還應該準備點給學生獎勵的小禮物（小紅星、小紅花、粘圖紙等）。久而久之學生就能在教師的鼓勵中找到交際的動力和信心，感受到交際的樂趣，獲得成功的喜悅。

2.營造氛圍，激發(fā)說的欲望

小學生有很強的表現(xiàn)欲。教師要在教學中創(chuàng)設一種輕松快樂的氛圍，調(diào)動學生說的興趣，讓他們樂于表現(xiàn)、敢于表達。如教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可在課中讓學生分別戴上各種頭飾邊對話邊表演。這樣，課本上的對話，通過學生的表演表現(xiàn)出來，通俗易懂、生動形象。在這個過程中，學生沉浸其中，深入每個角色，表演得惟妙惟肖，不僅激發(fā)了學生說的動機、興趣和欲望，還可以讓學生學習到交際的方式，起到了很好的交際示范作用。

二、胸藏萬匯憑吞吐—廣開門路，有話可說

對于小學生來說，由于他們年齡小，生活空間狹小，缺少對周圍事物的體察與感受，造成頭腦里積累的感性材料不多，常常不懂得如何表達出自己內(nèi)心的想法。教師要重視創(chuàng)設形式多樣的情境，引導學生尋找說話的源頭活水，讓他們有話可說。

1.巧用插圖

著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”新課程標準下的語文教材，注意圖文并茂，增加了很多精美的插圖，而且很多插圖生動有趣、色彩鮮艷，給學生以視覺的刺激，那一幅幅精美的圖畫往往使我們浮想聯(lián)翩、興趣盎然。所以教師要利用好插圖這一有效的載體，引導學生大膽想象，誘發(fā)學生說的期待。如教《操場上》這一課時，教師一上課就出示課文掛圖，讓學生看圖并說說圖上的小朋友們都在干什么，馬上就激起課堂的氣氛，熱鬧而精彩。

2.親歷游戲

玩是小學生的天性，因此教師要充分利用小學生的這一特點，為他們搭建玩的舞臺，親歷游戲，讓他們在游戲中暢所欲言。如一年級的口語交際課《有趣的游戲》，教師與學生一起在操場上玩起了各種各樣的游戲。大家情緒高漲，樂此不疲，然后指導學生把游戲的過程，以及同學們在游戲中的心情說出來。游戲中學生情緒興奮，所以大家發(fā)言熱烈，動手動腦又動口。把課堂移到操場上，讓死板的書面材料還原成活靈活現(xiàn)的游戲，這樣既豐富了生活體驗，為說話引進了源頭活水，又為學生的生活增添了樂趣，真正達到了“我口說我心”。

3.走進大自然

大自然，如涓涓流水，永遠那么清新、鮮活，那是學生說話的源頭活水。教師引導學生步入五彩繽紛的大自然殿堂，再把親眼看到的、聽到的、聞到的、想到的一吐為快，口語交際必能達到事半功倍的效果。記得上二年級口語交際《找春天》時，我?guī)ьI學生來到操場上、田野里找找春天，看看春天的顏色，聽聽春天的聲音，使學生感受春天的絢麗多彩。這樣，學生在風光秀麗的大自然中，自然而然地把春天娓娓道來，滔滔不絕。

三、巧把金針度與人—授人以漁，有話會說

低年級的學生有時很想說話，但不知道怎么去說，很多學生說話詞不達意，語句不連貫，或重復，或沒頭沒尾。所以教師要教給方法，善于引導，架起口語交際的橋梁，讓他們有話能說。

1.借助教材，模仿說話

小學生最早最經(jīng)常接觸課文中的語言文字，也是從課本上得到規(guī)范的語言訓練。所以教師要借助教材，訓練學生模仿說話，如學完“……愛……愛……愛……”并適時引導學生模仿這種句式說話。學生就能說出：“小明愛寫字，小花愛唱歌，我和小紅愛畫畫”之類的句子。

2.引導觀察，有序說話

低年級學生說話往往出現(xiàn)語無倫次、前后連接不上的現(xiàn)象，所以在進行說話之前，教師應該引導他們學會觀察。在《秋天的圖畫》教學中，我先出示掛圖，然后引導學生由高到低、從遠到近地觀察。然后提問：“這是什么季節(jié)？你都看到了什么？它們都是什么樣的呢？請你們按順序說說看。”通過引導，學生就眼中有物、心中有意。如此一來，學生就會言之有物，而且還會把話說得具體生動。

3.放飛心靈，想象說話

偉大的科學家愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象的魅力是無限的。我們要引導學生放飛心靈，自由想象，大膽去說。如出示各種葉子讓學生想象，個性表達。有的說：“楓葉像蝴蝶，像五角星，像小鴨的腳印。”有的說：“杏葉像扇子，像雨傘，像蘑菇。”五花八門，形象生動。通過這樣的想象，既發(fā)展了學生的思維，又豐富了語言的內(nèi)容。教到《假如我有一只馬良的神筆》時可以引導學生想象：假如，我有一支馬良的神筆……這樣給學生留下了無限的想象空間，培養(yǎng)了其表達能力，豐富了其說話內(nèi)容。

四、處處景語皆情語—構建舞臺，有話能說

語文學習無處不在，教師要注意課內(nèi)外結合，隨時抓住機遇，為學生創(chuàng)建各種口語訓練的舞臺，讓學生有話能說。

每天早上，課前讓學生之間說說自己昨天晚上在家做了什么，是怎么做的，這樣既培養(yǎng)了學生傾聽的能力，又達到了口語交際的訓練。同學之間可以共同合作畫畫，然后展示各自的畫，互相評議，并說說誰畫得好，好在哪里，為什么。看到學校里漫天亂飛的垃圾，可以讓學生說說，這樣的學校美嗎？為什么？我們應該怎么做才能使學校變得更美麗呢？“三八”節(jié)的時候，可以讓學生說說媽媽平常為我們做了那些事情？你覺得媽媽怎么樣？我們應該對媽媽說些什么話呢？總之，我們要盡可能地把發(fā)現(xiàn)的機會、表達的機會留給學生，為學生開創(chuàng)口語交際的廣闊天地，相信，給學生一個舞臺，他們會給我們無限的精彩！

“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”教師要善于激發(fā)學生交際的興趣，引導學生積累交際的生活素材，教給學生“能說會道”的技巧，讓學生體驗“我口說我心”的快樂。花開有聲，只要我們用心傾聽，必能在口語交際教學中獲得“說”果累累！

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學）