淺談語文課堂里學生主體性的培養

林敏

筆者曾看過這樣的一句話：“傳統教學中，看起來教師是站著的，學生是坐著的，其實坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著，有時甚至是跪著的靈魂。”當時心里一陣戰栗：這句話真是一針見血地指出了傳統教學的弊端，觸及我們教師心中的痛。

當代哲學的主流是宣揚人的主體性，新課改的核心理念是“以人為本”，它向傳統教學挑戰，強調了學生的主體地位，強調把學生的智力因素及非智力因素的形成和發展過程的主動權交給學生，這是教師無法替代的。主體性教育的目標側重于喚起主體意識、發展主體能力、塑造主體人格。新型的師生關系，帶來的是學生主體性和創造性的勃發，帶來的是學生對自我實現、心靈成長的愉悅。 為此，筆者在語文教學中，堅持以人為本，做了以下嘗試：

一、激發學生課堂學習的興趣

（1）使學生有充分的時間，改變過去“填鴨式”“滿堂灌”的模式。教師應放手把大部分的時間還給學生，讓他們有充分的時間主動去思考、質疑、理解，讓學生知其然，更知其所以然，以達到真正汲取知識養分的目的。

（2）使課堂有良好的氛圍。教師要走進學生心里，尊重學生，與他們“平起平坐”，鼓勵學生大膽質疑，提出獨到見解。即使答錯了，也要肯定他們敢于思考和發言，給學生的表揚不要只用單調的“很好”來評價。有一次，一個成績中下的學生的回答獨辟蹊徑，我不禁說：“你的回答別出心裁，讓我很驚喜！”全班同學也報以熱烈的掌聲。期末考時，他的語文成績更讓我驚喜——躍居全班第12名。

（3）使學生都有成就感。主體性教學的學生觀是沒有差生，而只有存在差異的學生。對成績較差的學生要以敏銳的目光發現他們的閃光點并及時表揚。教師可以組織一些小組活動，如課本劇、手抄報、閱讀競賽等，以好生帶動所謂的“差生”，最后肯定優生的組織能力、協調能力，表揚“差生”可喜的變化和進步，“讓學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂”。

二、調控學生自主學習的心理

（1）亦師亦友，滿足學生獲得平等尊重的心理。教師不要高高在上，應“蹲下身子”，和學生保持平等的狀態，以一顆真誠之心做學生心靈世界的開拓者。一次幾個學生誠懇地說：“林老師，以后我們就叫你‘林姐，可以嗎？”我備感欣慰：“可以呀，我很樂意做你們的姐姐和朋友！”隨著年齡的增長，這幾年，甚至已有學生叫我“干媽”了。“親其師則信其道”，學生在接受、認可、贊許教師后，就會更加強化學習動機。

（2）按需施教，滿足學生自主探究心理。了解學生對各知識點的不同實際需求，靈活設計教學內容，以學生最感興趣的內容作為攻克重點、難點的“炸藥”。如教《項鏈》時，讓學生討論：“本文的結尾耐人尋味，你如何看待瑪蒂爾德？”學生的回答可謂“百花齊放”：“為了一夜虛榮，瑪蒂爾德付出了十年的代價，不值”“一件偶然的小事改變了瑪蒂爾德的人生，真可謂命運弄人”“貪圖享樂的瑪蒂爾德含辛茹苦，償還債務，是個誠信之人”“原來生活在虛幻世界里的瑪蒂爾德最終能直面殘酷的現實，她是勇敢的。”

（3）更新教學模式，滿足學生渴求新鮮的心理。教師要結合學生的心理需求，注重教學方法的啟發性和新穎性，創建一種多變而有序的教學模式，使學生對教學內容保持濃厚的興趣。如教《智取生辰觀》時，讓學生演繹經典，走進角色內心：如果生辰綱進了城，該如何智取？學生有模有樣的裝扮、拿腔拿調的臺詞、有板有眼的表演，使臺下同學樂不可支。

三、培養學生自主探究的習慣

（1）讓學生與作者對話，積蓄探究文本的情感。讓學生了解作者的經歷、性格、寫作背景，這樣有助于解讀作者的心境情趣、作品的內涵意境，容易激起學生的情感漣漪，喚起他們進一步探究文本的欲望。如在教《聲聲慢》時，設計開放性的預習作業：“你會背李清照的哪些詞？她的詞有何特點？如何以她的人生經歷來看待她前后期詞的區別？”

（2）讓學生與文本對話，走進作者的心靈世界。學生在深入探究作者情感后，有潛在的主動探究的動力，教師可引導學生美讀課文，“與作者的心靈相感通”。如教《胡同文化》時，給學生思考、感悟的空間，鼓勵學生獨特的情感體驗，問：“你最喜歡文中哪些語句？為什么？你對此文的最深感受是什么？看到一些寫景的句子你聯想到什么？”

（3）讓學生與自我對話，升華情感并提高素養。每一次課堂延伸訓練，都力求在互動過程中借助于思維共振實現個體的升華。如教《士兵突擊》時教師可問：“在學習和生活中，你如何做到不拋棄、不放棄？”教送別詩時會問：“你一定有過送別的經歷，送不同的人有何不同感受？”這樣，會點燃學生心靈的火花，在類比聯想中，出現頓悟的境界，思想感情得到升華。

總之，教師要站在學生世界之中眼看耳聽，把準他們的脈搏，做他們智慧心田的播種者，實現從重“教”到重“學”的良性轉變，激活并創造具有生命力的、生機勃勃的語文教學，讓他們在自主、輕松、活潑的氛圍中茁壯成長。只有這樣，才能讓“跪著”的學生挺直身軀。

（作者單位：福建省邵武職業中專學校）