聲聲入耳也語(yǔ)文

王小輝

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，主要以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大部分為主，其中學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)，是最為基礎(chǔ)的部分。文章在分析小學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)力能力培養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行具體研究。

從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體情況來(lái)看，聽(tīng)力教學(xué)一直處于“被遺忘的角落”。這在很大程度上阻礙了小學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展。基于這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視聽(tīng)力能力培養(yǎng)，從創(chuàng)建生動(dòng)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣以及提高學(xué)生傾聽(tīng)能力等方面入手，全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練都開(kāi)展得井井有條，唯有“聽(tīng)”成了有名無(wú)實(shí)的部分。教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)課堂“互動(dòng)交流”，很多教師簡(jiǎn)單地將這個(gè)“互動(dòng)、交流”理解為“互說(shuō)”，這極大制約了小學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展。

（1）聽(tīng)不進(jìn)。一部分學(xué)生在教師講課的時(shí)候，根本不注意聽(tīng)教師講的是什么，教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生往往不知所措、心不在焉。

（2）聽(tīng)不全。一部分學(xué)生雖然很積極地在聽(tīng)，但是不時(shí)開(kāi)小差，思維游離，導(dǎo)致知識(shí)聽(tīng)不全，對(duì)知識(shí)只是一知半解，掌握不全面。

（3）聽(tīng)不懂。聽(tīng)不懂可能是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，也可能是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)，沒(méi)有認(rèn)真思考，以致無(wú)法消化和理解知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍

好的教學(xué)環(huán)境，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)。教師可以通過(guò)張貼名人名言的方式，營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍，如“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張會(huì)說(shuō)的嘴巴。”“聽(tīng)也是讀，試著用耳朵閱讀。”等，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生意識(shí)到“聽(tīng)”的重要性。另外，還可以多讓學(xué)生聽(tīng)一些有趣的兒童歌曲、兒童故事等，以學(xué)生喜歡的方式，激發(fā)他們傾聽(tīng)的欲望。

比如《神筆馬良》，文章本身充滿故事色彩，教師將課文制作成動(dòng)畫(huà)，將文章脈絡(luò)和要點(diǎn)理清，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放這段動(dòng)畫(huà)，此時(shí)小學(xué)生的注意力會(huì)馬上被吸引過(guò)來(lái)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)入課文講解環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)課的效果會(huì)更好。

2.潛移默化，教師正確引導(dǎo)

一名優(yōu)秀的教師，首先是一名耐心的傾聽(tīng)者。教師要以身作則，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并真正聆聽(tīng)他們的發(fā)言。如教師播放這樣一段聽(tīng)力材料：“春天來(lái)了，公園里美極了，花都開(kāi)了，有淡黃色的迎春花，粉紅色的桃花，純白色的玉蘭花，還有淡紫色的丁香花……”播放完材料之后，讓學(xué)生在聽(tīng)到的花名上打鉤。在教師播放完聽(tīng)力材料之后，一部分學(xué)生可以很快完成練習(xí)，但是也有一部分學(xué)生會(huì)舉手說(shuō)：“老師，我沒(méi)有聽(tīng)清楚，能不能再播放一遍？”“老師，什么是玉蘭花，我并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。”等等。面對(duì)學(xué)生提出的這些要求和問(wèn)題，教師要耐心地傾聽(tīng)，之后再反復(fù)播放幾次聽(tīng)力材料，并解答學(xué)生的問(wèn)題。在這樣民主、積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們會(huì)更加樂(lè)于傾聽(tīng)。

3.耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣

良好的聽(tīng)力，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。為奠定小學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行趣味指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)傾聽(tīng)，主動(dòng)建立良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

教師可以每周開(kāi)展一次聽(tīng)力競(jìng)賽，賽前與學(xué)生一同討論，選擇他們喜歡的聽(tīng)力材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)意識(shí)。同時(shí)，每個(gè)單元課程結(jié)束后，教師都應(yīng)該布置相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)與學(xué)生配合完成，家長(zhǎng)可以播放聽(tīng)力材料，也可以口述聽(tīng)力材料，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)這些材料，并認(rèn)真完成相應(yīng)的練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

4.明確目的，掌握正確傾聽(tīng)方法

訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，目的是讓學(xué)生能夠聽(tīng)取說(shuō)話人的主要內(nèi)容，理解說(shuō)話人的正確意思。這一能力，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要技能之一，也是他們?cè)谌粘Ｉ钪信c人交流必不可少的能力之一。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以借助課文的配音朗讀，提出問(wèn)題，要求學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)，聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，要抓住重點(diǎn)去聽(tīng)，并尋找問(wèn)題的線索。

如《夸父逐日》一課，教師在給學(xué)生播放課文配音之前可以先給學(xué)生提出幾個(gè)思考問(wèn)題：“夸父為什么要去追太陽(yáng)？夸父最后有沒(méi)有追到太陽(yáng)？夸父去過(guò)哪些地方？夸父逐日的故事告訴了我們什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音，會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中思考，這樣他們會(huì)更加專心地去聆聽(tīng)。

總之，當(dāng)代小學(xué)教學(xué)改革不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)必須重視聽(tīng)力訓(xùn)練，才能夠全面提高學(xué)生的表達(dá)力、記憶力以及判斷力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海平.兼聽(tīng)則明——小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練探析[J].考試周刊，2013（5）.

[2]吳長(zhǎng)暉.語(yǔ)文教學(xué)須重“聽(tīng)”[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2009（1）.

（作者單位：福建省南靖縣豐田華僑學(xué)校）