我國職業(yè)教育與普通教育的溝通研究

摘 要：我國要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展，就必須在發(fā)展普通教育的同時，發(fā)展職業(yè)教育，使職業(yè)教育與普通教育有效地溝通。本文分析了職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系及銜接現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了二者有效溝通銜接的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；普通教育；溝通銜接

中國政府網(wǎng)發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。職業(yè)教育與普通教育加大溝通力度，互相借鑒，互相融合，更好地銜接才能使得職教生的選擇更加多樣，使得普通教育與職業(yè)教育共同發(fā)展。

一、職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系

普通教育是指由普通教育學(xué)校承擔(dān)，實(shí)行全日制教學(xué)，主要培養(yǎng)理論型人才，它包括普通基礎(chǔ)教育和普通高等教育；職業(yè)教育是在職業(yè)發(fā)展的前提下開展的，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對學(xué)生技術(shù)的掌握和職業(yè)知識的理解能力提出更高的要求。[1]

在對學(xué)生進(jìn)行普通教育的時候，滲透一些職業(yè)教育的思想，讓他們對將來可能從事的行業(yè)有一些了解，為將來早做規(guī)劃。職業(yè)教育階段的學(xué)生也需要鞏固普通教育時期所學(xué)的知識，通過對知識的理解和運(yùn)用，更好地做好自己的職業(yè)評估和定位。所以，職業(yè)教育和普通教育是互相滲透、補(bǔ)充的，學(xué)生可以從普通教育中轉(zhuǎn)向高等的職業(yè)教育，也可以從職業(yè)教育中轉(zhuǎn)向高等的普通教育，這種互相轉(zhuǎn)化形成了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通與銜接。

二、職業(yè)教育與普通教育的銜接溝通現(xiàn)狀

目前，職業(yè)教育在人們心中仍然是普通教育的附庸。有相當(dāng)一部分家長和學(xué)生，并不滿足僅接受職業(yè)教育，他們十分希望有機(jī)會能接受更高層次或類型的教育，開拓高職以上的教育，將是他們選擇的主要途徑。同時，現(xiàn)在又出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，他們理論知識扎實(shí)，但實(shí)踐動手能力較差，缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。

從我國目前教育體系的狀況看，從普通初等、中等教育到職業(yè)教育的渠道是通暢的，甚至接受普通高等教育的學(xué)生也可通過考證獲取職業(yè)教育資格。但是反過來，由中等職業(yè)教育到高一級的普通教育的渠道則還溝通、銜接不夠。初等職業(yè)教育的學(xué)生幾乎不能接受高一級普通教育。職業(yè)教育向普通教育邁進(jìn)的方式主要有以下幾種：專升本；高自考；獲得相關(guān)職業(yè)技能大賽獎項(xiàng)的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生，免試就讀本科院校應(yīng)用型專業(yè)。[2]我國高等教育雙軌的發(fā)展路徑也還不成熟或不暢通，交叉的發(fā)展路徑也受一些因素的限制，需要在實(shí)踐中逐步調(diào)整理順。

歸納起來，現(xiàn)階段職業(yè)教育與普通教育的溝通存在明顯的問題，主要表現(xiàn)在：第一，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高一級學(xué)校的數(shù)量較少，比例很低；第二，大部分對口升學(xué)專業(yè)在課程上還未能有效地上下銜接與貫通，課程重復(fù)設(shè)置和后續(xù)課程無前期基礎(chǔ)的現(xiàn)象普遍存在；第三，職業(yè)教育與普通教育之間還沒有真正的溝通，不管是普通高中畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，還是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入普通大學(xué)學(xué)習(xí)，都存在一定的障礙。[3]

三、普通教育與職業(yè)教育銜接的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的有效溝通銜接

教學(xué)的內(nèi)容如何溝通銜接，是職業(yè)教育和普通教育溝通的一個重要環(huán)節(jié)。從我國目前的現(xiàn)狀來看，一些從普通教育轉(zhuǎn)入到職業(yè)教育的學(xué)生，其道路是通暢的，還有一些普通高等教育的學(xué)生也可以順利拿到一些職業(yè)教育的資格證書。而一些職業(yè)教育的學(xué)生如果想轉(zhuǎn)入到高一級的普通教育，就會有不小的困難。所以，在辦學(xué)的同時，要注意兩種教育模式的有效溝通銜接，特別是在教學(xué)內(nèi)容上的銜接，課程不能使兩種教育脫節(jié)，形成斷裂，且在課程設(shè)置上，課程內(nèi)容的更新整合與新課程的開發(fā)，需要緊密結(jié)合。普通學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上，要遵循突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上要注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，注重基礎(chǔ)理論知識的傳授以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容上的有效溝通銜接使職業(yè)教育和普通教育能夠并駕齊驅(qū)，共同健康發(fā)展。

（二）專業(yè)課程設(shè)置淡化

專業(yè)課程設(shè)置是社會需求與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前我國教育上出現(xiàn)的一個問題就是，普通教育階段的課程設(shè)置太過理論化，而職業(yè)教育的課程設(shè)置又太過專業(yè)化，讓兩類教育模式之間有了很大的區(qū)別，如果學(xué)生想從一種模式轉(zhuǎn)向另一種模式，很難迅速適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育和普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是它們實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段都是通過課堂教學(xué)，學(xué)科設(shè)置就成了關(guān)鍵，為了滿足“職業(yè)教育普通化、普通教育職業(yè)化”的趨勢，職業(yè)院校需要增加一些基礎(chǔ)性的課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，而普通教育學(xué)校也應(yīng)該增加一些職業(yè)性的課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過專業(yè)課的設(shè)置來將兩種教育類型的區(qū)別淡化掉。

（三）跨校選修，互認(rèn)學(xué)分

我們應(yīng)為職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生搭建一座橋梁，使得普通教育與職業(yè)教育之間順利溝通和學(xué)分互認(rèn)，讓他們可以擴(kuò)大選課范圍，普通學(xué)校的學(xué)生可以到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修，在其理論知識的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自己的專業(yè)操作技能，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可以通過更深層次的理論知識鞏固加深自己對實(shí)踐操作的理解。做到對高職學(xué)生升本科的比例進(jìn)行有計(jì)劃地上調(diào)，并在考試形式和考試內(nèi)容上進(jìn)行改革，提高升學(xué)考試中對技術(shù)和技能操作內(nèi)容考核的比例并互認(rèn)學(xué)分。同一地區(qū)離得近的普通高校和職業(yè)高校還可以建立伙伴關(guān)系，進(jìn)一步地聯(lián)合起來，在保持原來的學(xué)校管理體系的情況下，互相合作，辦出有特色的普職聯(lián)合教育，這樣既能優(yōu)化配置教學(xué)資源，又能彌補(bǔ)學(xué)生之間的一些差距。

（四）師資隊(duì)伍的專兼雙師結(jié)構(gòu)

普通教育師資隊(duì)伍整體上學(xué)科型師資隊(duì)伍比較完善，兼職教師較少，教師大多具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識功底， 但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。職業(yè)教育的師資與普通教育有著顯著的區(qū)別。在結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)專任教師和兼職教師相結(jié)合，兼職教師必須占有相當(dāng)一定比例，要引進(jìn)一部分確有專長的高級工、技師來擔(dān)任技能訓(xùn)練的教師，并形成制度。在業(yè)務(wù)上，職業(yè)教育教師比普通教育教師更具實(shí)踐性，要求教師既要有較高的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的技能。教師不僅要有較深厚的理論知識，還必須是該專業(yè)的有效實(shí)踐者，具備較強(qiáng)的動手能力，能為學(xué)生提供豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生動手解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。還要求教師對企業(yè)有深入的了解，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐或有企業(yè)工作的經(jīng)歷。提高教師專業(yè)能力和執(zhí)教水平之外，還可建立健全技能人才到職業(yè)學(xué)校從教制度，制定完善企業(yè)和社會專業(yè)技術(shù)人員到校擔(dān)任兼職教師措施。

（五）資源重組，實(shí)施一校兩制

學(xué)校之間的資源重組，是一種很好的辦學(xué)思路。我們可以把教學(xué)條件和質(zhì)量比較差的普通高校歸入到職業(yè)高校中去，教學(xué)和管理相對獨(dú)立，共享教學(xué)資源。實(shí)施一校兩制之后，普通高校的學(xué)生可以將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)氣帶入職業(yè)高校中，也可以獲得普通學(xué)校更多的基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，提升自己的理論素養(yǎng)以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。而職業(yè)高校的學(xué)生可以把一些專業(yè)知識更好地反饋給普通學(xué)校的學(xué)生，使得普通學(xué)校學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)技能方面的知識，也能更好地反饋于理論學(xué)習(xí)，加深對其的認(rèn)識和理解。資源重組使得職業(yè)院校的學(xué)生可以彌補(bǔ)其文化底蘊(yùn)過淺的問題，普通學(xué)校的學(xué)生可以更好地提高自己的實(shí)踐能力和綜合能力，還實(shí)現(xiàn)了教育資源合理充分利用，對于兩類學(xué)校的發(fā)展都是有利的。

我們必須正確認(rèn)識和對待職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系：兩者是共同發(fā)展的關(guān)系，而不是誰優(yōu)誰劣、互不相容的關(guān)系。只有共同發(fā)展并使兩者合理、有效溝通，才能使受教育者有更多機(jī)會學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識與技能，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊幸存.淺談職業(yè)教育與普通教育的相互溝通[J].新課程（下），2014（4）.

[2]邵慧娟，盧勤.構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育“立交橋”[J].實(shí)踐與探索，2012（11）.

[3]陳萍.職業(yè)教育與普通教育的溝通與銜接研究[J].科技廣場，2011（8）.

作者簡介：

王曉雨（1993.4—），女，黑龍江省大興安嶺人，黑龍江大學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè) 研究生