尋科學發展之路 求立德樹人之策

石麗紅

康德有句名言：世界上有兩樣東西能夠震撼人們的心靈：一是我們頭頂上燦爛的星空，二是我們心中崇高的道德準則。對教師而言，心中崇高的道德準則就是師德。一項民意調查結果顯示，教師在所調查的二十一種全民所有制的行業中，社會形象排名第十二位，屬中等偏下。曾經被人們稱為“最后一片凈土”的教育界，如今也有些混沌了，到底師德出現了哪些問題呢？

一、當前學校教育中存在的師德問題

（一）對教師角色認知水平不夠

在汶川地震中，出現了一些在危難中勇于獻身保護學生而犧牲生命的教師，這些教師可以說具有高尚的師德。但是也出現了像“范跑跑”那樣的老師，從一般社會道德來看，他沒有錯，沒坑人，沒騙人；從人性的角度看，這是自我保護。但是從教師師德角度來看，他沒有保護學生的安全，違背了中小學教師職業道德規范第三條——教師要保護學生安全。之所以有的人認為“范跑跑”的行為沒錯，這說明他對教師角色、師德規范認知不夠。

（二）媒體宣傳有失偏頗

前段時間網上新聞報道：教育部點名表揚馬云獎勵鄉村優秀教師公益活動。馬云所獎勵的教師中，有的為了貧困山區孩子有學上，拿出所有積蓄；有的一個人撐起學校，又當老師又當廚師，這些鄉村優秀教師是高尚師德的最好詮釋，但并不代表教師的全部。現在媒體宣傳的高尚師德大都是這些極少數人，容易造成師德認識偏差，認為目標過高，距離較遠，其實我們要學習他們為教育事業的奉獻精神，把所有教師推到神圣這個高度是很危險的。

（三）師德行為良莠不齊

在關于師德問題的一份調查中，學生眼中的教師師德問題排在前五位的分別是：“下課拖堂，有償補課”占比最高為38.46%，其次是“隨意調課，或侵占學生文體、思品、班隊活動等課程”占比32.66%，“上課一味地自顧自地講，學生活動少，課堂枯燥無味”占比32.46%，“上班時間上網閑聊、打游戲或炒股票搞與工作無關的活動”占比27.99%，“對學生不一視同仁、體罰學生”占比25.21%，這些行為直接影響了教師在學生家長中的形象。

二、高尚師德修養的培養途徑

（一）保持健康心態

一個有良好道德修養和倫理道德精神的人同時也是一個心理健康的人，對于老師來說也是如此，一個教師若心理不健康，那么很難體現出應有的師德修養。

教師要保持健康心態，應注意以下幾個問題：首先，適當學習一些心理健康知識，以便隨時調節自己的心態。時常看一看自己有無情緒反應不正常的現象，如果有反應過于敏感、情緒過于焦慮等現象，就應該考慮適當多休息一下或合理宣泄；其次，對工作、對生活始終保持一種積極的心態，克服負性情緒對自己的困擾。美國的希爾博士說，人生要始終保持一種積極的心態。成也積極，敗也積極，順也積極，逆也積極，始終積極。人生總體上是美好的，困難和挫折都是暫時的，都是微不足道的。只要我們努力，眼前的不如意都會逐漸消失的；第三，要學會從有利于自己身心健康的角度去觀察問題。作為新世紀的教育者，對學生人格之塑造，教師健康心理的具有極其深刻的影響。

（二）明確兩個認識

1.教師職業道德不是一般社會道德

我們應認識到，教師職業道德高于一般社會道德，有的人即使進入教師這一崗位也未必具有高尚的師德，但他并不遙遠，通過不斷努力，我們是可以向更高師德邁進的。《弟子規》最后一句：圣與賢，可馴致。圣賢境界雖高，循序漸進是可以達到的。所以我們既然選擇了教師，就要提高對教師角色的認知水平，就要克服人性弱點，挖掘人性閃光點，不斷促進人性與師德的平衡，修煉高尚的師德，這是我們的責任。

2.師德應回歸常態化，立足學好身邊人做好身邊事

實際上，我們每位教師年復一年、日復一日，兢兢業業、任勞任怨，就是良好師德的體現。雖然我們沒有最美鄉村教師朱敏才、孫麗娜那么大的付出，但我們同樣也在自己的崗位上付出自己的青春、家庭、健康，這就是良好師德的體現。“不忘初心，方得始終”，教師只有始終如一的保持初為人師的那份信念與執著，就一定會成為一名學生喜歡、自己幸福的教師。

（三）實現三個改變

1.改變師生關系

師德的核心就是愛，教師應真心喜歡每一個學生，只有愛他們像自己的孩子和家人一樣，才能真正的喜歡他們，包容他們，當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問什么叫誨人不倦。其次應切實關心每一個學生。關愛學生是師德規范的要求，關心學生就要給溫暖、給希望、給幫助、給保護，也就是化作春泥更護花。三是高度尊重每一個學生，高度尊重學生就是不要體罰和變相體罰，學會控制情緒。四是全面依靠每一個學生。就是給學生機會，發揮學生潛在的能力，實現人人有事做，事事有人做。這些教育行為的改進，我們的師德水平自然就提升了。

2.改變課堂教學方式

課堂是踐行師德的主渠道，是尊重和關愛學生的體現。 在課堂上，我們不能“以教代學”，要充分依靠我們的學生，讓他們去體驗、嘗試、感受、頓悟，哪怕是受挫、失敗，也不能“有教無學”。還課堂給學生，營造師生互動的天堂。具體的方法是提高學生的主體意識，培養學生檢查與反思的習慣和修煉教師“啟發”的功底。

3.改變教師的職業發展狀態

長期以來，廣大教師對自己的教育教學問題缺乏深度的思考和探究，教師每天的工作大都是瑣碎的、隨意的、談話

式的因而也是膚淺的，所以教師工作低質、低效，教師工作沒有樂趣，沒有幸福感和成就感，產生職業倦怠，影響生活質量。教師要成為研究者，要研究自己的教育教學問題，讓學習與研究成為教師的生活常態，通過校本教研、校本科研、校本培訓，改進教育行為，落實師德到位。

（1）校本教研——反思教育教學行為，反思“理念”，是否堅持了“以學為本”； 反思“行為”，是否落實了“以學為本”。

（2）校本科研——尋找教育教學策略。開展小課題研究，教師在短期內以教育教學中迫切需要解決的具體問題或者自我經驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經驗、方法，在教育教學實踐中加以研究，探尋解決問題的對策的課題研究形式。如，課堂教學的微環節研究等。

（3）校本培訓——提高教育教學水平。學校開展教師梯隊建設，設置教師成長路徑，新手教師—成熟教師—優秀教師-卓越教師，以老帶新、以新促改。拜師是教師自我成長的推進器，讀書，是卓越班主任的基石。腹有詩書氣自華，讀書會讓我們更加理性、更加睿智、更加崇高。