《大學語文》教學模式初探構建

游梅芬

摘 要：《大學語文》是大學教育體系的重要課程之一，該課程教學對學生的核心發展尤為重要。推動《大學語文》教學結構的優化與改革，必須重視構建網絡環境下的《大學語文》教學模式。

關鍵詞：《大學語文》 教學模式 初探構建

提升《大學語文》課堂的文化活力和學生的學習興趣，實現語文教育修身養性的基本目標，教師理應注重全面優化教學模式。本文將從整合教學資源，創設情景教學和發揮問題情境等三個方面來舉例論述《大學語文》教學模式的構建策略。

一、整合教學資源

教師應注意整合一切有價值的教學資源，挖掘《大學語文》教材的文化內涵與因素，豐富語文課堂內容，擴展學生的知識范圍，提高學生的文學修養。例如在講解《論語五則》時，用多媒體課件為學生整理國學知識，告訴學生：《論語》是記錄儒家創始人孔子的一部書，共分為二十篇，每篇為若干章，每章記一件事或者說幾句話，內容涉及政治、哲學、教育、文學和個人修養、立世處身等多個方面。《論語》語言簡潔凝練質樸，內容豐富實在，許多篇章都總結和反映了我們民族的優秀傳統思想，成為長期廣泛流傳、指導人們思想與生活的格言。教師也可以讓學生欣賞《百家講壇·論語》，指導學生在和諧的文化氛圍中學習“孝敬之道”、“心靈之道”、“君子之道”、“交友之道”、“人生之道”、“智慧之道”、“忠恕之道”和“仁愛之道”，從而全面加強學生的國學底蘊，提高學生的道德修養。

另外，教師應結合教學內容做好知識的延伸與擴展，為學生整合更多的文化資源，引導學生主動學習和研究多方面的知識，以此提高學生的文化素養和精神境界。例如在解讀李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，讓學生鑒賞《漱玉詞》中的名作，如《點絳唇·蹴罷秋千》、《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》和《聲聲慢·尋尋覓覓》，指導學生對比分析李清照南渡前和南渡后詞風的差異。然后，用生動形象的藝術語言為學生講李清照的故事，讓學生從中得知：李清照是才華橫溢的婉約宗主，人生經歷百轉千回的傳奇女性，她既有“人比黃花瘦”的閑適，又有“生當作人杰”的豪邁。讀她的詞，可以想象出一個清麗娟秀的書香才女和端莊的女詞人形象。易安詞音律和諧，品質高雅，意境渾厚，情感細膩而別有洞天。她不容易、不簡單、不平凡，國破、家亡、夫死、財散、再嫁、離婚、無子等一系列苦難和挫折沒有嚇倒她。她在暮年，才華沒有因為不幸而凋零，在風雨飄搖的夕陽歲月里寫出大量的優秀作品，用自己的筆記錄下了她和趙明誠的美好生活，精心補寫《金石錄》，延續著趙明誠的事業與夢想，關心南宋小朝廷的政治命運。這樣不僅可以擴大學生的知識眼界，營造藝術文化課堂，而且有助于陶冶學生的情操，培養學生剛柔相濟的品格。

二、創設情景教學

教師應正確使用多媒體技術為學生創設良好的教學情境，讓學生在高雅、靈動的課堂環境中快樂學習語文知識。例如在講解湯顯祖《牡丹亭·游園》時，為學生播放昆曲《牡丹亭》，讓學生分析杜麗娘和柳夢梅的藝術形象，學習傳統戲劇文化。在解讀《黛玉葬花》這篇課文時，教師可以讓學生鑒賞電視劇《紅樓夢》的相關視頻，聆聽歌曲和古箏曲《葬花吟》，欣賞越劇《黛玉葬花》等，以此有效加強學生對本篇課文的理解，領悟作品的內涵。在解析納蘭性德《金縷曲·贈梁汾》時，教師可以通過為學生播放《百家講壇·納蘭心事有誰知》這一欄目來提升語文教學的文化氛圍，從多種角度讓學生賞析《納蘭詞》，告知學生：《金縷曲·贈梁汾》是納蘭性德與顧貞觀相識不久的題贈之作，也是他的成名作，詞中表達了誠摯的友誼，暗含了納蘭對榮華富貴的蔑視和對現實生活的不滿。

除此之外，教師可以借助情景教學模式發揮《大學語文》的美學教育價值，例如在講解培根的《談美》時，為學生設計圖文并茂的精美課件，讓學生鑒賞各種美的形態（如各種花卉、藝術品和符合美的行為意識），激發學生創造美的意識與動力。

三、發揮問題情境

教師應注意通過有效的提問來啟發學生的思考意識，強化學生的文學思辨能力，激發學生的靈感與創新思維。例如在解讀小說《邊城》時，提問學生“《邊城》里的人都很善良，為什么翠翠的愛情依然是悲劇”，讓學生對比分析沈從文和川端康成的文風，總結《邊城》、《伊豆舞女》和《古都》等三部文學作品的異同點，從而綜合提升學生的文學鑒賞能力與思辨能力。在講解《古詩十九首·西北有高樓》時，讓學生猜想詩中所描述的高樓與彈琴的佳人是否存在，分析詩人的內心情感，指導學生從詩眼、修辭、感情和意境等不同角度自行鑒賞這首詩。最后，教師可以使用多媒體課件輔助學生做好問題的總結，讓學生意識到：“高山流水”的故事歷代流傳，表達了“知音難逢”的思想感情，《西北有高樓》也抒發了同一主題，作者先描寫高樓的華美壯觀，襯托了“歌者”的高雅與美麗，然后才寫琴聲的哀怨感人與激越悲涼，最后抒發了知音難覓的感慨，表示聽者對歌者的同情與理解。整首詩所抒寫的情景都處于感情不斷發展的激蕩中，最后達到了高潮，引入了比翼奮翅高飛的境界。這樣可以升華課堂問題的教育價值，培養學生的古典詩歌鑒賞能力，凈化學生的思想境界。

四、結束語

綜上所述，優化《大學語文》教學模式，推動《大學語文》教學結構與網絡環境相適應，全面發展學生的核心素養，教師理應為學生整合多種教學資源，創設良好的教學情境，發揮問題情境的作用，從而有效提升學生的文化素養和思想境界。

參考文獻

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