校企共同體制下高職師資培養(yǎng)實踐與路徑

摘 要：職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入到校企雙方深度參與，以文化打造特色、踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的一個新階段。職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)，需要一支專業(yè)功底雜實，師資結(jié)構(gòu)合理和信息化水平高的雙師型團(tuán)隊。這不僅是校企共同體的保障，同時也是校企共同體長久合作的源泉。本文以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院有道項目為例，總結(jié)校企共同體制下高職師資培養(yǎng)的實踐，探討在“校企共同體”下高職師資培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：汽車技術(shù)服務(wù)與營銷 校企共同體 機(jī)制

一、“校企共同體”下有道項目師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

有道校企項目專業(yè)共有專職教師4名，具有技師資格的教師2名，占50%；具有半年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師有 0 名，占0%；其中講師4名，占100%，副教授0名，占0%，現(xiàn)有兼職教師2名。

1.專職教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗

從以上數(shù)據(jù)看，教師均來源于學(xué)校，缺乏在一線的工作經(jīng)歷，對企業(yè)經(jīng)營中的技術(shù)、藝術(shù)、技巧以及產(chǎn)品缺乏深度了解，缺乏實踐經(jīng)歷，因此實踐教學(xué)指導(dǎo)能力和技能水平受到限制。

2.兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗

由于多數(shù)兼職教師沒有教學(xué)經(jīng)歷，文化程度偏低，在教學(xué)組織與課堂管理等方面還缺乏經(jīng)驗，所以任課班級普遍存在上課紀(jì)律較差的現(xiàn)象，加上兼職教師是企業(yè)的技術(shù)骨干，很難同時兼顧企業(yè)工作與教學(xué)工作，給教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)管理帶來了新的問題。

二、有道“校企共同體”的具體實踐

“校企共同體”是校企雙方以合作共贏為基礎(chǔ)，通過協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實體，是校企合作的新型組織形式。“校企共同體”通常以合作伙伴的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢互補(bǔ)為前提，以文化共融為切入點(diǎn)，以師資共建為核心，以課程共定、教學(xué)共管、基地共建為依托，合作各方有明確的合作目標(biāo)、合作期限和合作規(guī)則，在技術(shù)創(chuàng)新的全過程或某些環(huán)節(jié)共同投入、共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險 。我校與有道集團(tuán)合作的“校企共同體”體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以崗位為對象培養(yǎng)人才開展深度合作

有道集團(tuán)成立于2002年，是全國汽車銷售百強(qiáng)企業(yè)，集團(tuán)以兩廣一湖為核心覆蓋三省，擁有標(biāo)準(zhǔn)店達(dá)30余家，經(jīng)銷服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)約100余家，擁有各類專業(yè)汽車銷售服務(wù)人員約2000人，主要以銷售顧問崗位和服務(wù)顧問崗位為培養(yǎng)對象，在我校每年定向招收一個畢業(yè)班約40人的畢業(yè)生。

2.以有道為主體、學(xué)校為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作機(jī)制

合作機(jī)制建設(shè)是我校有道校企合作的重要保障和前提。有道集團(tuán)介入有道班的課程開設(shè)。高職院校在教學(xué)上采用現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合模式，有道集團(tuán)全過程介入專業(yè)方向、課程設(shè)置、實訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、成績評定等環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)出的高職畢業(yè)生的技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，學(xué)生零距離就業(yè)。二是雙方共建雙師型師資隊伍。建立高職院校教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)制，使他們相互溝通，發(fā)揮各自所長，更好地將理論運(yùn)用到實踐。

3.以企業(yè)文化為橋梁的合作文化

“校企共同體”較好地解決了校企文化的融合問題，將有道文化的融入課程作為學(xué)生深入了解企業(yè)的途徑，提高了學(xué)生的忠誠度。學(xué)生在教學(xué)過程中穿企業(yè)工作服，實行企業(yè)管理方式，要求學(xué)生秉承企業(yè)員工做事準(zhǔn)則等。學(xué)生通過課程了解企業(yè)文化，企業(yè)也通過文化課程這個橋梁，為后輩人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。校企雙方應(yīng)為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

三、校企共同體下師資隊伍建設(shè)的路徑

1.建立教師頂崗實習(xí)制度

“校企共同體”以師資建設(shè)為核心，雙方共同建立符合培養(yǎng)人才的雙師型師資隊伍，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，有道項目班的教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，樹立市場觀念，理解企業(yè)文化， 提高專業(yè)技能，從而促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。對企業(yè)而言，既可得到學(xué)校的智力支持，又可減少用人成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，企業(yè)優(yōu)秀員工擔(dān)任企業(yè)“師傅”并且實行一對二的教學(xué)模式，既解決了師資隊伍不足的問題，又解決實訓(xùn)教師緊張的問題，同時還擴(kuò)大了兼職教師的比例，以及提高企業(yè)“師傅”的教學(xué)水平和理論水平，最終實現(xiàn)師資共建、雙方共贏的目的。兩年來，有道集團(tuán)“校企共同體”不僅在辦學(xué)體制機(jī)制方面走出了新路，在師資隊伍建設(shè)上也有所突破，通過采取理念先行、體制更新、機(jī)制激勵、制度促進(jìn)、培養(yǎng)培訓(xùn)等一系列措施，使師資隊伍不斷發(fā)展壯大、師資素質(zhì)顯著提高。

2.開展校企雙方協(xié)同建課的機(jī)制

學(xué)院把教師教學(xué)能力的提高放在首位，構(gòu)建了校企雙方協(xié)同建課的機(jī)制，讓校企雙方的教師和企業(yè)師傅共同開發(fā)和建設(shè)課程資源，制定了教師與企業(yè)師傅互訪制度，并定期組織教學(xué)研討。通過雙方協(xié)同建課，形成了課程資源庫，穩(wěn)定了師資的隊伍，保證了教學(xué)的需要，有效地滿足了學(xué)生對實際操作技能、專業(yè)發(fā)展趨勢，就業(yè)形勢分析等各方面的需求。這種共同對職業(yè)崗位的課程設(shè)計，課程體系的共同開發(fā)，教學(xué)任務(wù)的共同擔(dān)負(fù)，實現(xiàn)了“校企共同體”的深入融合，同時項目班還實行雙負(fù)責(zé)人制，由企業(yè)經(jīng)理擔(dān)任。

3.以“校企共同體”為平臺，打造“三能”教師

與企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)平臺是高職院校對接產(chǎn)業(yè)的橋梁，對提高高職教師技術(shù)服務(wù)能力有較大的促進(jìn)作用。高職院校應(yīng)充分利用技術(shù)研發(fā)平臺，培養(yǎng)青年教師通透專業(yè)理論知識、熟練指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)技能、樂于參與企業(yè)新技術(shù)開發(fā)，最終形成與時俱進(jìn)的“三能”教師團(tuán)隊，即能勝任理論教學(xué)、能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、能開展應(yīng)用研究、成為不可替代的高職專業(yè)教師。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入發(fā)展，“校企共同體”已經(jīng)成為當(dāng)下校企合作關(guān)系的典型模式，它不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了校企合作關(guān)系，同時也使企業(yè)和學(xué)校成為了利益共同體，雙方在師資共建下必將不斷地發(fā)展與健全。

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作者簡介：宋丹（1983.05-），男，湖南沅陵，本科，講師，研究方向：汽車營銷。