克服幼兒園藝術領域小學化傾向的策略分析

王富梅

摘 要：我國幼兒教育普遍存在著“小學化”的傾向。“小學化”傾向是一種錯誤的教育方式，嚴重影響幼兒身心發展。教育管理部門應從合理規劃布局，加強幼兒教師隊伍建設和嚴格監管，積極推進教育改革和均衡小學教育資源等方面入手，認真解決幼兒教育“小學化”問題，促進幼兒教育健康發展，保證幼兒健康快樂成長。

關鍵詞：幼兒園藝術領域 小學化傾向 策略

隨著社會的發展和生活水平的提高，家長越來越看重對孩子的教育問題。不讓孩子輸在起跑線上，讓孩子成為國家的棟梁之才是每個家長的愿望。為孩子選擇高級的幼兒園，讓孩子接受最好的教育。因此，幼兒園藝術領域小學化傾向愈來愈嚴重，作為家長和老師，要尊重幼兒的自然發展規律，立足于教育的最本質目標讓孩子真正接受學堂教育。

一、束縛幼兒的想象力和創造力

幼兒正處在身體和意識成長發展的初始階段，身心發育尚未達到學齡幼兒的程度，最適合幼兒的活動是游戲，而不是各種形式的知識灌輸。好多父母望子成龍心切，幼兒時期就開始教數數、看圖認字、背誦詩歌等。年齡稍大一點就加入算術、幼兒英語、繪畫、手工制作、舞蹈班等學習，模式偏重知識和智力，而忽視孩子的身心健康發展，使他們的情緒煩躁，厭倦學習。注重學習知識和技能，也使得他們缺少基本的生活和動手能力。例如：幼兒在藝術創作上，教師問：你們最喜歡哪張小花布？為什么？那你是怎樣折的呢？這次你想怎樣變小花布？直接對個別幼兒進行評價，你是怎樣折的呢？這些事情本該是這個階段應該具備的能力，卻要在今后的成長中慢慢去彌補這一課。幼兒在學習活動中長時間坐著會導致身體疲勞、骨骼變形以及視力下降等問題，嚴重影響身體的發育。“小學化”的幼教傾向企圖從幼兒園開始為幼兒灌輸各個學科的知識，殊不知欲速則不達，拔苗助長只會適得其反。再有，幼兒大腦發育還不完善，根本不懂甄別過濾，老師說什么就是什么，過多的知識灌輸極易給幼兒形成思維定式，在很大程度上束縛他們的想象力和創造力，影響今后的成長。

二、幼兒教育“小學化”傾向的解決對策

（一）組織開展家園共建活動，關注幼兒健康成長

從幼兒教育的特殊性出發，要樹立正確的教育理念和教育價值觀，科學合理地安排幼兒教育活動。家園共建在教育方法和模式方面應相互補充和創新。從意識層面講，家長要樹立積極參與和互動的意識。家長的支持是很重要的環節，可以有效推動幼兒園教學活動。家長在參與的過程中，逐步了解幼兒的心理和思維，了解幼兒的需求，也為開展家庭教育起到了良好的作用。家園樹立共同的教育目標，在幼兒園和家庭兩大幼兒學習生活的重要領域共同培養幼兒良好的習慣，為他們將來的成長奠定基礎，有效發揮了教育的正面影響。從教學層面講，幼兒園發揮著紐帶作用，促進了家園互動。幼兒園通過家長會和QQ 群等途徑，為家長提供科學育兒的方法和知識，家長在家園溝通和家長之間的溝通中，不斷地更新自己的教育理念，實踐科學的育兒經驗，發揮家庭的重要教育作用，這也有助于父母和幼兒的情感交流，達到教育的良好效果。幼兒園還應創造機會開展家訪活動，到幼兒家里和幼兒父母對幼兒的情況進行了解和溝通，建立和諧家園關系，共同開展和促進幼兒的培養和教育活動。建立互動式、參與式的家園關系，才能有效促進幼兒的情感健康發展。

（二）科學規范辦園，健全管理制度

嚴格規范辦園是解決“小學化”主要問題，保證幼兒園教育質量的前提。首先，要嚴格幼兒園審批注冊手續，各級教育行政部門要嚴格按照幼兒園基本辦學標準的要求履行管理職責，按照要求做好審批注冊工作，符合要求才可以發給辦園許可證。對于不符合要求非法辦園的，要采取措施給予處罰和取締。對于優質示范性的幼兒園鼓勵開辦分園，為普通幼兒園起到引領示范作用。其次，要科學規劃幼兒園布局，幼兒園設置應按照“因地制宜、規模適度、就近入園、方便接送”的原則，根據城鄉建設總體規劃、幼兒教育發展及幼兒園布局規劃的要求，結合人口密度、生源發展趨勢、地形地貌、交通、環境等因素綜合考慮，合理布局。教師還可以運用多種教學手段避免小學化傾向。例如：讓幼兒觀察圖案的對稱美，這張紙上有什么？顏色在哪里？形狀是一樣的嗎？像這種花紙帕的左邊和右邊顏色相同并且形狀一樣的叫作左右對稱，黃顏色在哪里？紅顏色在哪里？（像這種花紙帕的上面、下面顏色一樣、形狀一樣的叫作上下對稱）小朋友你們來猜一猜，為什么剛才一張白紙的宣紙變成了有顏色、有對稱圖案的花紙帕？再一次復習對稱更有利于幼兒教學的開展和管理，從而達到提高幼兒教育質量，杜絕“小學化”教育傾向的目的。

（三）加強幼兒教師隊伍建設，提高整體素質

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼兒教師素質的高低決定了幼兒教育的質量。要杜絕幼兒園“小學化”現象的發生，還有賴于幼兒教師隊伍整體專業素養的提高。首先，要強化教師專業標準，聘任有幼教資質的人擔任幼兒教師，對現任教師應加強培訓。各教育行政部門可制訂相關的項目培訓計劃，通過培訓，同幼教專家學者、優秀幼教工作者進行交流，不僅能幫助幼兒教師更好地掌握專業理論知識和實際經驗，教師還可以通過教學生畫畫的形式改變小學化傾向。例如：讓幼兒掌握印染方法與印染要求，幼兒根據老師的已有經驗進行操作，操作前要求幼兒不能大聲吵鬧，要動腦筋。蘸顏料時要小心，若不小心沾到桌子上和衣服上，馬上擦干凈。根據幼兒心理特點和認知規律以及幼兒安全防范等，還能更新教學和管理理念，提升課堂教學水平和能力。另外，應該解決好幼兒教師的工資待遇和職稱評定等問題。解決好這些問題有助于提高教師工作的積極性。堅持教師職前培養和職后培訓一體化，建立一支機構合理、專業水平高的學前教育師資隊伍，作為優秀的幼兒教師，不僅要具備扎實的專業學科知識，還要會唱歌、跳舞、繪畫等才藝，更要具備高尚的師德和良好的個人素養。

三、結束語

解決幼兒教育“小學化”問題，需要發揮教育行政管理部門的監管作用。幼兒教育小學化趨勢在評價幼兒時淋漓盡致地體現出來，即對幼兒的學習內容和把握程度進行考察，以幼兒對知識和技能的把握程度為評價幼兒教育質量的尺度，這是重結果而忽略過程的體現。

參考文獻

[1]陳幗眉.關于幼兒園藝術領域小學化策略研究[J].早期教育，2015（13）：126-129.

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