對于農民工子女的點滴教育

陸艷紅

我是一名農村小學教師。農村小學條件較為艱苦，而學校里很多孩子的家長又常年外出打工，對自己的孩子教育不夠，造成留守兒童，流動兒童的現象比較多，這種情況現在已經受到社會各界的廣泛關注。這些學生大都缺乏自覺性，學習馬虎，紀律散漫，很多時候甚至無視老師的存在。在這其中對于進城務工子女的管理，是最讓教師費心的。作為流動兒童，他們身上有著很多的共同點值得我們關注和研究。我要分析的就是我們所教班級新來的一個進城務工子女的故事：

一、教育事件描述：

小威，男生，家里還有兄弟姐妹一共五個人。父母親是做生意的，對孩子較少關心。小威性格十分內向，沉默寡言。記得開學不久他轉來我們班的時候，給我第一印象就是他不敢和人的目光對視，眼睛總是游離的。他不光是個進城務工子女，還是個留級生，即便如此很多作業他還是寫不好。接下來一段時間我又發現他比較調皮，上課不注意聽講，愛搞小動作，愛打架，排隊的時候不是東看看就是西望望，惹得周圍的同學很反感。別看他不怎么說話，但是卻總喜歡擾亂別人，你說他孤僻他又喜歡跑去亂動別人，你說他喜歡和人接近可是他又從來都不喜歡說話，其他科任老師也向我反映過他不安份的情況。可是，這些都不是最主要的問題，關鍵在于我們和他是語言不通，這點他父親在他轉學的時候也說過，他父親表示他這個孩子是從老家轉來的，雖然那邊也用普通話教學，但是方言較重，所以和他這個孩子說話要盡量慢些，他能聽懂，但是他的表達能力不是很好。因此，每次找他談話，我盡量細聲慢語，把話講清楚，并且多重復幾遍，但是經常見他一臉唯唯諾諾，老實巴交的樣子，任憑你說什么，他都好像聽不懂，甚至有不少老師認為他就是個呆子，傻子。鑒于這種情況，我想多和他父親反映下情況，特別是考慮到他家里孩子比較多，而父母又很少管，所以我對他的情況較為重視。雖然和他家長多次反應，但是卻收效甚微，很多時候他父親聽了我的表述之后只是點點頭，剛開始幾次還比較耐心，不時還詢問孩子在學校的情況，并耐心地向孩子講解，幫助他認識問題，要求他多聽老師話，不要總是不答話。但是小威頭點得很快，轉過身上學來還是老樣子。后來我反映的次數多了，他的家長也覺得比較厭煩，認為他的孩子就是這個樣子，他也無力改變了。因此對小威的幫助陷入了一個僵局。

如果小威的問題只是這些，可能我重視的程度也就只是如此了。可是后來發生的一件事情讓我對他的看法發生了很大改變。一次學校組織合唱比賽，要求每個班全體學生都要上臺表演，我們班為了能取得個好成績，還特意請音樂老師來排練，設計隊形、道具等等，每天下學前專門花時間練習，可以說為了能得到個好點的成績我們都是煞費苦心。到比賽那天，一切都準備好了，上臺開始唱了，當著全校那么多老師的面，小威居然不唱反而四處觀望，身子扭來扭去，甚至盡量把臉低下來不讓大家看到。臺下一片嘩然。本來其他人都唱得好好的，可是就因為他，動作十分明顯，演唱效果可想而知。那時候我才發現我并不了解他，很多老師都很生氣他怎么能夠這樣，但是我首先還是責問了自己，因為我事前不夠了解他就讓他冒然上臺了，出現這種情況我首先要承擔責任。從他這樣的表現來看他可能是有心理問題的，他的心理處于的亞健康狀態。

之后，我再找他的時候，我和他說我并沒有歧視他的意思，雖然很多同學都笑話他，但是我會及時制止這些情況。我對全班學生不管他好與差都一視同仁，有什么事情都可以大膽地說出來，我和他一起想辦法。我用比較熱情的態度，希望幫助他盡快走出自卑的困境。我想和他，之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，用更多的愛，更無私的愛來感化他，我知道他能聽懂我的話的，只是他還不愿意回答我，或者說他還沒有準備好回答我。在日常工作中，我沒有刻意針對他，也從沒有再提過他在演唱時的表現，就好象沒有發生過這件事情一樣。為了創造更好的氛圍，我借助同學互助的辦法來鼓勵他。同學的力量必不可少的，有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。因此，我讓小威與其它同學交朋友做起，和班長小成同學一起學習，勞動，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂。通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流。后來我們學校又組織運動會，我讓班里的男生報名，很多人都說他跑得快，我當著全班人的面問他：“怎么樣？小威，有信心能跑下來嗎？”沒想到的是，他居然笑著點點頭然后又低下了頭，那時候我知道他肯定聽懂我的話了，那次也是我倆第一次真正有了心與心的溝通和對話。在那次運動會上，小威在400米比賽中拿了年級第二的好成績，很多老師都奇怪我怎么又讓他來參加這種集體項目，我笑笑不語，因為我知道，小威已經開始融入我們這個班級了，我也慢慢找到了幫助他開啟他心門的鑰匙了。

二、案例分析

學生在成長發展過程中，不可能一帆風順，有時會因各種原因陷入“誤區”，心理上會產生不良的反應，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。農村與城市兩種不同的生活環境，很容易讓流動兒童產生心理刺激和落差，他們或多或少存在自閉、內向等心理。出現這種情況，很多孩子都會選擇逃避，不愿意面對周圍的情況，，是一種完全消極的心理。如果這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就愈片面，心理的閉鎖就愈嚴重，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。進城務工子女因為剛到一個全新的環境，周圍沒有認識的朋友，沒有熟悉的事物，往往會顯得無所適從。作為一個教師，應“以人為本”，尊重每一位學生，關心愛護每一位學生。教育是心靈的藝術，我們教育學生，主動和他們接近，縮短心理距離，加強心理健康教育，促進學生健康發展，幫助他們擺脫心理困境，減輕進城務工子女的不安心理，用師愛去溫暖他們，用情和耐心去感化他們。同時在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感受到來自集體的溫暖，幫助他信任新的集體，點燃其新的希望，以奠定其前進的基礎。教師還應該以身作則，“師高為范”，一視同仁，這樣其他同學和老師才能不歧視他，關愛他，給他幫助和鼓勵。也許這些努力并不能幫他們很快發生質的改變，至少可以幫助他們走向正軌，敢于面對自己，面對周圍環境，不再退卻。