小學作文教學與整合

周技

古往今來，考核與人才選拔都特別重視寫作，從科舉到現代高考，再到中考以及小學生學業水平的測試過程充分顯示了寫作的地位。因此，寫作水平是衡量學生語文素質的重要尺度，也是語文教學中的一個重要組成部分。學生寫作水平與老師的教學方法密不可分，而且作文教學一直是語文教學中最難、最頭疼的事情。

作文教學的現狀：學生找不到材料可寫，遲遲不能下手，即便寫了一些，也會存在許多問題。如：題材與主題失去聯系，為敘事而寫；因觀察不詳，要么表達蒼白無力，要么缺乏真情實感；有的遠離自己生活，有的照搬他人句段；有的干脆幾句話就把要寫的內容解決了，甚至是篇幅短小簡直不足以成文。長期以來，寫作文成了學生的恐懼癥。因此，老師在實際的教學實踐活動中常常為這樣一些問題而困惑：

（1）基礎較差的多部分學生，如何有效地讓他們逐步提高呢？

（2）小學生作文的個性化指導，采用什么方式，時間保證呢？

（3）“課標”多次強調讓學生將作文和生活密切聯系起來，但如何建構一篇優秀的作文，如何把握寫作技巧的學習尺度？

（4）如何點評作文才能讓每個學生在原有基礎上都能有所提高？

（5）學生觀察能力差，老師怎么培養學生的觀察能力？

為了快速有效地全面提高小學生寫作水平，結合個人教學經歷淺談“小學作文教學與整合”的意義。時代的教學理念強調“整合”，所謂“小學作文教學與整合”特指師生之間、生生之間在一定時空范圍（作文教學練習及相互修改評價過程）之內彼此銜接，以互助共勉的手段實現資源共享和協同學習的目的。簡言之，課堂教學整合就是師生以及同學之間互動的教學過程。下面我將從踐行魏書生先生的“快速作文”之“六步法”（即：下水、輔導、寫作、修改、說評、重寫）闡述個人作文教學成果予以分享：

一、下水作文

“下水作文”就是教師課前準備的在作文教學過程中適時展示和分析的示范作文。這一步非常重要，因為，只有教師才更多地了解自己的學生所生活的空間視野，所以也只有教師才能給出更接近學生實際的范文。“百聞不如一見”，講得再多、再精彩還不如一篇范文分析的效果。下水作文對學生有兩大好處：一是給學生榜樣的力量；二是與學生心靈互動。一次六年級上冊“環保建議書”應用文寫作教學課，當我給學生講清楚這種文體的用途與規格之后，讓同學們討論列舉生活中環境問題，大家談得熱火朝天。當我提出要求將收集材料匯編寫作時，學生有些緊張了。這時我鼓勵他們大膽下筆，想到多少寫多少！我在巡視中發現了很多問題，及時糾正了簡單錯誤。等待起草差不多時我讓大家自查一遍之后再自由交換批改，當各自收回初稿的時候，他們已經上進了一步，因為在自評的發現與互評的互動過程中，大家可以取長補短，從而得到一定幫助。可是當學生感到滿意急于抄謄的時候，我出示了一篇“給學校的建議”的示范作文（這是六年級下冊作文內容之一），再次提醒：格式要正確，內容要完整，語言表達要準確。請參考和對比一下！這時，不少同學恍然大悟，主動修改、擴充自己的初稿。顯然，在榜樣示范的影響下，學生又一次發現了作文的不足之處并及時修補，這不能不說是一次跨越式的飛躍！在最短的時間內提高作文教學的效益。

二、輔導

作文輔導過程中，老師要注重個體差異，不能用一個標準去衡量，得兼顧學生創作的個性展示，切忌抹殺創新。創造團結和諧的課堂氣氛，縮短師生之間的距離，建立良好的師聲關系，減輕寫作壓力，消除質疑，主動提問，愿意交流，激勵學生寫作熱情。

三、寫作

有了寫作的激情，有了自由的空間，學生才能自如地發揮潛能，其作文就會呈現出內容豐富、形式多樣的新局面。

四、批改

作文寫作固然重要，但是批改更是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。傳統的作文批改模式——老師包辦批改，教學整合需要我們對這種陳舊的批改模式進行改革。善于信任，敢于放手，讓學生互評作文，讓他們在互評中真正互動起來；在互動中相互借鑒，全面提高創作能力。師生互動合作批改的一般流程包括：分組、批改、討論、總結四個步驟：

（1）分組

把全班同學合理搭配分成幾個小組，各組選派一名小組長。

（2）批改

在進行作文批改之前，教師提出要求（如：字體工整、語言規范、評語之中嚴禁出現錯別字、評語下面要寫清楚批改人姓名）與分工，制定批改流程表，小組長針對接到的任務提前填寫表冊。老師可以組員的身份參與到批改活動中，這樣有利于把握全局，發揮主導作用。借此機會教學生正確地使用批改符號，并且進行批改指導，讓學生在老師的示范下學會評改。在批改進程中，老師絕不能干涉過多也不能撒手不管。如果管得太多，會影響工作，打擊學生的積極性，也體現不出學生主體地位；如果撒手不管，教師獲取不了寫作效果的反饋信息，從而使寫作教學環節失去意義。久而久之，也會使整個批改進程流于形式。改評結束之后，小組長要組織本組成員進行評論，找出優點，指出不足。組長可根據討論記錄結合自己對這篇作文的理解，進行批改總結，這總結是代表整組同學的水平，所以小組成員要精誠團結，多向組長提出寶貴的意見和建議，組長要更加努力，以期自己的總結更有感召力，為下一步的說評打好堅實的基礎。

五、說評

“說評”是學生代表老師針對作文問題進行評講的過程。這作文教學的創新形式，是實現作文交流又一個有效的途徑，學生在說評過程中既總結經驗，找出不足，還鍛煉了自己的語言表達能力。評說之前，教師都要出示說評要求：

（1）儀態大方，自然得體；

（2）使用普通話；

（3）條理清楚；

（4）語言富有啟發性、激勵性和鼓動性。

平常懷疑學生的能力，總認為他們不會評改不會說評，等學生走上講臺時才發現奇跡。豐富多彩的說評內容、獨到的見解讓我們看到了小組精誠合作的巨大能量，同學們聽過之后會重新審視自己，找出差距，為下一步的重做工作做準備。說評結束之后，教師要結合自己的批改實際做出經典回顧，讓學生的說評內容更具啟迪和指導作用。

六、重寫

重寫是作文水平再提升的落實階段，這一過程的任務和要求：

（1）更正錯別字、措辭不當和句子毛病；

（2）重寫是重新構思、重新作文，而不是原來照抄。根據學生的批語，結合學生的說評，重新組織作文，讓自己的作文在原來的水平上有更大的提高。因為在上次作文的基礎上，又有了精彩的批語和富有啟發作用的說評，加上教師的經典回顧，定會寫出比原水平更高的作文。

在作文教學中，若能很好地完成上述步驟，就會使學生增加更多的交流機會，取長補短。課堂整合讓學生的主體地位得到彰顯，有利于激發學生的寫作興趣，培養學生的合作意識，使學生的寫作能力得到真正的提高。