建構(gòu)主義教學法在高中英語閱讀教學中的有效性分析

王丹

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，教育工作者們對于如何提高高中英語閱讀教學質(zhì)量這一問題進行過無數(shù)次的探討。英語閱讀教學是我國教育體制改革的重要方面，針對于英語閱讀教學來說，運用建構(gòu)主義教學法，可以促進在英語課堂中建設高效課堂。

關鍵詞：建構(gòu)主義教學法 高中英語 閱讀教學 有效性分析

英語閱讀在學校教育中是一個十分重要的教學內(nèi)容，無論是在考試占據(jù)的比重還是日常生活中用到的知識，其作用都十分重要。因此學好英語閱讀，是每一個學生都應該完成的任務。而在高中英語閱讀教學中運用建構(gòu)主義教學法也是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對建構(gòu)主義教學構(gòu)建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構(gòu)建方法，而是從紛繁復雜的理論中摘選出自己認為重要的構(gòu)建方法。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

高中英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題，值得我們注意與深思。在高中英語閱讀教學中，其教學現(xiàn)狀十分不樂觀。其中主要問題體現(xiàn)在教學觀念、教學內(nèi)容及教學方法等這三大方面。下面筆者就這三方面談下高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀。

關于教學觀念。教師的教學思路及觀念陳舊落后，依然停留在“滿堂灌”的教學思路上，如此陳舊的教育觀，不僅不利于教學能力的提高，還不利于學生的自身能力的提升。錯誤的觀念導致教師在實際授課中，采取放任、散漫的教學態(tài)度，學生們在課堂上沒有積極性，十分不利于高中英語閱讀教學的展開。

在教學內(nèi)容上，教學內(nèi)容沒有做及時的更新，陳舊，跟不上時代的步伐。我們知道，科技在日新月異，這就決定教育教學也應該是及時變化創(chuàng)新的，但教學內(nèi)容的陳舊，導致教學質(zhì)量的下降。

在教學方法上，教師由于陳舊的教育觀念影響，導致教學方法單一，無趣味，直接影響了學生的學習興趣，不利于教學活動的展開。在實際的教學中，教師的“教”與學生的“學”二者出現(xiàn)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。由于受舊有教育體制的影響，教師一直在教學中發(fā)揮著主導性作用、主體性地位，這導致學生在學習中十分被動，學生不會主動思考，而是形成了全程跟著教師走的教學模式，教師教什么，學生便學什么，這樣，不利高中英語閱讀教學的健康有序展開，不利于高效課堂的構(gòu)建。

以上，筆者從教學觀念、教學內(nèi)容及教學方法上分析了高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，指出了實際教學過程中的問題所在。

二、建構(gòu)主義教學法的內(nèi)涵分析

建構(gòu)主義的教學方法主要包括三種，即支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。

關于支架式教學。支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種教學思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。主要由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等五個環(huán)節(jié)組成。

關于拋錨式教學。拋錨式教學也被稱為“實例式教學”，指讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。主要由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價等五個環(huán)節(jié)組成。

關于隨機進入教學。所謂隨機進入教學，指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。主要由呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練、小組協(xié)作學習、學習效果評價等五個環(huán)節(jié)組成。

三、建構(gòu)主義教學法在高中英語閱讀教學中的應用分析

（一）應用新的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣

因為高中英語閱讀本身需要學生有較強的語言分析能力，這就導致了數(shù)學學科的枯燥性。而建構(gòu)主義教學法的實施改變了這一局面，使得英語閱讀變得有趣味。這就需要教師改變教學方法及教學策略，使課堂變得生動有趣味。比如在實際的英語閱讀教學中可以通過多媒體教學，在制作PPT過程中，盡量把課件做的別致，吸引住學生的注意力，并通過視頻的演示，來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教師在實際的教學中要以學生為主體，轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要通過多種教學方法來提高學生的自主學習能力。要想建設高效課堂，英語教師要轉(zhuǎn)變教育模式，在教學過程中，應該以學生為主體，提高學生自主學習能力。以學生為主體，才能讓學生自發(fā)的去為完成學習任務而搜集資料，在學習中變被動為主動，這樣他們的自主學習能力便得到提高。高中階段的學生，其思想漸趨成熟，對事物的認知通常有自己的獨到見解，因此教師應該充分認識到這一點，把學生多元化思維的特性運用到寫作的講課中，讓學生自由想象、自由發(fā)揮。可以采取小組合作討論學習的教學方式，在這一過程中，學生們會積極討論，認真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學生自主學習的能力也得到不斷提高。學生能力的提高了，學習效率提高了，則課堂就變得高效了。

（三）教師要拓展學生視野，努力培養(yǎng)學生觀察事物、觀察生活的能力

視野決定者一個人的思想高度，視野越開闊，思想層次越高、水平越高。教師要在自己的能力范圍內(nèi)來拓展學生的視野。比如在實際的教學中，可以采用多媒體教學，播放與教學內(nèi)容相關的新聞片段或者小視頻，讓學生更多的了解外面的世界，豐富學生的思想內(nèi)涵，只有思想內(nèi)涵提高了，才能更好的理解英語閱讀中表達的內(nèi)容與思想情感。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。英語閱讀的知識、思想，往往來源于生活，教師要想讓學生在英語閱讀中有所提高，就必須教給學生用心觀察生活中的美好，提升自己的英語閱讀能力。在這一過程中，不知不覺的培養(yǎng)了學生觀察事物及生活的能力，讓學生明白英語閱讀的素材就是來源于生活，要去發(fā)現(xiàn)它們，挖掘他們。這樣學生才不會把英語閱讀變成一種負擔，才會對英語閱讀產(chǎn)生興趣，自主的去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，本文分析了高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，建構(gòu)主義教學法的內(nèi)涵及建構(gòu)主義教學法在高中英語閱讀教學中的應用。筆者試通過以上三方面內(nèi)容的分析，來表明建構(gòu)主義教學法在高中英語閱讀教學中的應用是有效的。

參考文獻

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