農村中學學生語文閱讀能力的培養

陳子貞

摘 要：本文在研究中以語文閱讀能力為核心，探究農村中學學生語文閱讀能力的培養，完善初中語文教學結構體系，提高語文教學水平，進而為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：農村 中學生 閱讀能力培養

閱讀教學是中學語文教學中的重要內容，其教學水平直接關系到學生語文閱讀能力的培養，進而影響到中學語文教學目標的實現。長期以來，中學教學致力于學生語文閱讀能力的培養中，以此為基礎提高學生的語文綜合素養，以發揮出語文教育的作用，促進學生的全面發展。對此，在進行中學語文教學的過程中，教師要給予語文閱讀教學足夠的重視和關注，更新教學理念和教學方式，完善語文閱讀教學結構體系，提高學生語文閱讀能力，進而達到農村中學語文閱讀教學的最終目的。

一、培養興趣，做好閱讀教學鋪墊

在進行農村中學語文閱讀教學的過程中，為了實現教學目標，提高學生語文閱讀能力，教師要從學生學習興趣入手，激發出學生對語文閱讀學習的欲望，將其轉化為學習內在動力，集中課堂注意力，進而提高學習效率和學習質量。對此，在實際教學中，教師要重視課前導入環節，結合教學目標和教學內容，選擇合適的導入方式，應用多媒體吸引學生注意力，或者是采用故事引入、討論引入等方式，為語文閱讀教學活動的開展打下堅實基礎。例如，在《皇帝的新裝》教學中，教師將教學目標設定為以下幾點，一是識記字詞，了解和掌握作者和相關作品情況；二是理解童話想象與夸張的藝術特點；三是認識封建統治者的愚蠢和虛偽。教師利用多媒體播放《皇帝的新裝》動畫短片，并以小組為單位進行問題討論，同桌之間復述故事情節，使得學生深入了解故事情節和人物特點，和課本內容結合在一起，并幫助學生集中課堂注意力，激發探究意識，為接下來的閱讀教學活動做好準備。通過這種方式，為學生創設有利的教學氛圍，調動學生在課堂學習中的積極性和主動性，活躍思維，培養學生語文閱讀能力，進而促進本節課教學目標的實現。

二、品讀課文，培養學生閱讀認知

（一）品讀語言形象

在進行農村中學語文閱讀教學的過程中，為了提高學生語文閱讀能力，要從“讀”入手，引導學生正確地“讀”課文，認識到“讀”課文的重要性，進而促進學生語文閱讀能力的培養和提高。在實際閱讀中，學生要在讀懂文中大意的基礎上，對文中的人、物、事形成基礎印象，感受課文語言情感和獨到藝術運用技巧，進入語文世界，體味文中文字語言，聯系學生實際生活，進而潛移默化地提高學生語文閱讀能力。

（二）挖掘語言情感

認識與情感在閱讀中相輔相成的作用，為了提高學生語文閱讀能力，教師要在情感平臺上發展學生的認知，借助對文中語言文字的理解和品析，對文章內容形成基礎認知，了解作者觀念態度和情感，并以作者為思考角度進行問題探究，形成情感共鳴，實現思想情感的升華和凈化。例如，在《爸爸的花兒落了》教學設計中，在學生形成“人物+事件”的思路后，從題目的一語雙關引入“花”的含義，以此明確作者的思想感情，體味人與人之間的真情，進而達到本節課的教學目的。

（三）理解語言表達

在語言形象和語言情感的掌握之上，教師要帶領學生深入分析，探究作者如何運用語言文字進行準確而生動的人物刻畫或是敘事，明確作者利用語言文字表達情感的方式，體會語言表達方式和表達技巧，并對文章語言文字的表達進行模仿，最終內化為自己的知識結構，提高語言表達能力和運用能力，客觀恰當的評價語言表達，提高學生語文審美能力。同時，在語言文字理解的基礎上，憑借具體的語言文字來體驗表達的效果，領略作品的韻味，提高學生語文閱讀實踐能力，進而實現農村中學生語文閱讀能力的培養和提升。

三、剖析本文，培養學生閱讀能力

（一）整體感知

從閱讀整體論的角度上看，閱讀心理發展主要是個體心理整體認識過程，通過對語言文字瀏覽，在腦海中形成整體印象，在此基礎上揣摩文章布局、遣詞造句，之后回到文章整體層面上，實現整體印象的發展，鍛煉學生閱讀能力。對此，在進行中學語文閱讀教學的過程中，教師要帶領學生進行整體感知，以此為教學切入點，將現代系統理論應用到實際教學中，將文章視為具有層次性和序列性的教學系統，制定教學整體目標，幫助學生對文章內容行形成整體感知，符合人的認知規律。同時，以“整體——部分——整體”為學習過程，在整體感知的帶動下進行階段性思考分析，使得原有的認知形象更加深刻和真切，達到閱讀學習的最佳效果。

（二）局部品讀

在學生對課文整體形成基礎印象后，教師要引導學生品析和學習文章語言，并深入理解課文的中心思想和核心主旨，從局部品讀入手，深化閱讀認知。從本質而言，感知是認識的第一步，不是接觸后就立刻理解，而是先感覺后理解。例如，在《從百草園到三味書屋》教學設計中，教師先引導學生朗讀課文，整體感知文章，之后進行課文精讀環節，理清文章總體思路。在學生對文章形成整體認知印象后，教師以第一部分為重點學習內容，剖析語言文字，提出：“‘似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。這句話是否有矛盾呢？”引導學生討論探究，使學生明確前一句是用大人的眼來看的，“確鑿只有”則斷定其中不會有什么動人之處，而“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼中來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，這些都是新奇有趣，確實是“樂園”。通過這種方式使得學生緊緊抓住語段品讀，品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感，培養學生閱讀思維能力，進而實現語文閱讀能力的提升。

四、結束語

本文通過對農村中學生語文閱讀能力的培養研究，從培養興趣、品讀課文、剖析文本等方面入手，結合學生認知規律和學習策略，從做好閱讀教學鋪墊到培養學生閱讀認知，最終培養學生語文閱讀能力，完善語文閱讀教學結構體系，提高語文閱讀教學綜合質量水平，進而達到初中語文閱讀教學的最終目的。

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