小學體驗式作文教學的實踐

范曉歡

摘 要：作文是小學語文課堂上比較重要的主要內容，也是其中的難點，尤其是對小學生來說，體驗式作文是現在比較推崇的一種作文創作方式，傳統的小學作文課主要靠學生對范文的仿寫或者類似方法來創作，毫無新穎的地方，但體驗式作文主張學生通過生活和閱讀增加體驗，教師組織活動或者設置相應的情境來刺激學生的觀感，然后用語言釋放其感受，最后通過互相交流進行總結深化，從而提高學生的寫作能力，本文從體驗作文提到的這幾個角度出發，進行了小學體驗式作文教學的嘗試實踐，希望引起對于小學生作文課堂的思考。

關鍵詞：體驗式作文 小學生 情境

體驗式作文的觀念是非常符合現當代教育的理念的，充分重化學生在教學活動中的作用，發揮其學習自主性，讓其主動的去學習、創作、思考，而老師則起到指導的作用。這種理念無疑是好的，但是實踐的過程不可能是一帆風順的，如何將體驗式教學應用到具體的作文教學實踐中還要我們一起去探索，針對體驗式作文在課堂中實踐經驗不多的現狀，本人根據自己的理解對作文課堂進行了探索性設計，認為主要應該從以下幾方面進行：

一、生活是最真實的體驗

生活本身就是一個豐富多彩的大舞臺，每個人都扮演著不同的角色，在老師面前是學生，在父母面前是孩子，在同學面前是同學，在朋友面前是朋友，這些角色都不用去書里找，因為這些人物是每個人每天都在親密接觸的；生活同時也是包羅萬象容納萬物的，路邊的野花野草，街旁曬太陽的流浪阿貓阿狗，順序更替但同樣美不勝收的四季。這些人和物都可以成為學生寫作的素材，而且是學生真實經歷的素材，老師應該積極引導學生認真的去觀察這些生活中真實存在的東西，引發思考，用自己的語言把真實的體會表現在文章中，這也是體驗式作文的初衷。

比如在新人教版語文課一單元的作文練習題為讓學生描寫一件自己在春天里玩得最開心的事，作文要求把玩的具體過程寫清楚、自己為什么開心。對于這個課文題目給了學生很大的范圍，充分考慮到了學生的自主性。老師在課文課上首先要做到的是不能人為的縮小劃定范圍，禁錮學生的思想，然后誘導學生從生活中提取體驗，引發思考，這件開心的事可以是課間的十分鐘里與同學一起做的游戲，也可以是放學途中路過的萬物萌新的風景，更可以是和父母家人在周末一起進行的一種郊游，當學生用心的去體驗這些經驗所容納的內涵時，才能真正寫出充實飽滿的文章。

二、閱讀能夠豐富表達

在生活中多注意觀察是為了積累經驗，豐富自己的內涵，而閱讀帶給寫作的好處也是巨大的，一方面，閱讀可以深化自己的內涵，通過閱讀名家的優秀作品，勾動自己心里的那絲共鳴，體會作者意圖的同時，對自己的生活經歷進行反思和升華；另一方面，可以提升自己的寫作技巧，豐富自己的表達方式，閱讀不像造句，造句也可以鍛煉寫作技巧，但是那樣的句子是分離且沒有靈魂的，只有在閱讀中充分融入文章的情境，對比前后文作者所表達的情緒變化和劇情更迭，才能對寫作手法的運用方式有更深刻的理解，從而將其真正的掌握植入到自己的文章之中。

比如新人教版三年級上的作文課中，第2單元的練習是按要求描寫一件在身邊人身上發生的對你印象深刻的事，寫作時要注意任務的動作和語言，這個人可以是老師，父母，同學。但是其實在小學語文的課本中也安排了很多類似的文章，比如一年級時候學的《爺爺和小樹》還有三年級下冊的《媽媽的賬單》，當然這些不一定每個小朋友都會在生活中經歷完全相同的事，但進行閱讀可以引導自己的回憶，通過《爺爺和小樹》回憶和爺爺經歷的事，通過《媽媽的賬單》聯想到媽媽身上值得自己學習的品質，然后寫到自己的文章中，然后還可以學習課文中的寫作手法和表達方式，豐富自己的文章。

三、情境能夠激活體驗

因為小學生年齡確實比較小，生活閱歷和經驗相對匱乏，一些事情還沒來得及真實體驗到，這時候，教師就可以通過開展活動或者設置情境來激發學生相關方面的體驗。開展活動是較為直接的方式，讓學生親身參與其中，體會到其中的樂趣，自然提升了相關方面的體驗；而情境的設置方式更是多種多樣的，可以是心里方面的情境，老師通過自己的行為或者語言給學生以一種心理上的暗示，也可以是實際上的，比如通過多媒體播放相關方面的資源，條件允許甚至可以將實物帶到教室真正展現在學生面前。

比如在上面1中所列舉出的題目，教師可以真的開展相關活動，給學生創造出“難忘的一件事”，比如進行一場有意義的乒乓球比賽，或者在周末的時候開展一場郊游，在這個過程中讓學生豐富自己的體驗。在比如在本冊三單元中的題目是：（ ）的秋天，可能進行到這個課程進度的時候真實的季節并不是秋天，學生對秋天的印象已經比較抽象模糊，這時候教師就可以通過多媒體設備播放關于秋天的影像資料，或者由老師講述對秋天進行描寫，學生在這個過程中融入到教師或多媒體資料所編織的情境中，引起共鳴的同時激發自己的回憶和情緒，從而加深體驗，寫出自己的作品。

四、結語

語言的表達是作文表達的基本功，在體驗式教學上同樣應該得到發揚，教師仍應該尋求方式來提升學生語言表達的規范性和多樣性，比如可以開展辯論會或者演講，優化語言表達能力的同時發揮學生的學習自主性；教師的指導同樣重要，在演講或者作文練習后教師要給出中肯的批注和點評，尊重學生的主體地位，找出其作品中突出的地方加以鼓勵，但要注意盡量采取建議式的評價，堅決摒棄對學生作品的直接否定，找出學生作品中的作品加以發揚，教師更應該是以朋友的身份與學生進行溝通，而不是傳統意義上的“判卷”，那樣不僅不利于學生的身心發展和學習積極性的提高，還無形拉遠了學生與老師之間的心理距離。

本文通過自己的理解對體驗式作文教學進行了相關的課堂設計，也許方案還存在不足和欠考慮的地方，但希望拋磚引玉引發相關方面的思考和教學改革，一起為優化小學生作文課堂出一份力。

參考文獻

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