小學語文課堂教學中的有效合作探析

何啟珊

摘 要：小學語文是基礎學科，有多種學習語文的方法。其中合作學習就是主要的教學方法之一。在小學語文教學中應用合作學習取得了很好的教學效果，提升了學生在課堂中的語言表達能力，調動了學生學習語文的興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文 合作學習

應用合作學習模式是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑，通過合作學習可以讓小組內相互進步。合作學習也是加強學生之間溝通能力的一種方式，能增強學生之間的互動和交流。運用這種方式學習語文知識使課堂氛圍輕松愉快，不僅能夠提升學生的學習效果，還能促進學生的全面發(fā)展。

一、合理分組是討論的基礎

合作學習就是讓學生在交往互動中學習語文知識，教師需要對班級內的學生進行分組。在分組時有的教師為了讓優(yōu)秀的學生成績更加突出，將學習好的學生分成一個組，成績中等的學生分成若干組，將其他的學生任意分組。這樣的分組方式嚴重打擊了學生的學習自信心。在教師布置任務的時候，成績好的那一組往往提前完成，教師在看到有小組討論出問題的答案之后，就不再讓其他的小組進行討論了。長此以往，成績好的那組學生成績更加好，成績差的會更差，最終導致學生兩極分化嚴重。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師要依據(jù)“組間同質，組內異質”的原則進行分組，而且要盡量均衡各小組之間的成績。有的學生學習好，但是表達能力差，上課不敢回答問題，在這種情況下，教師可以安排性格外向的學生和他一組，這樣在問題討論出來之后，可以讓性格外向的學生進行表述。為了增加課堂的趣味性，教師可以讓學生給自己的小組取一個名字，比如四葉草組、獅子組、向日葵組等等。學生在討論問題的同時教師要給學生充足的時間，爭取達到小組內每個成員都理解問題的答案，這樣還可以讓成績好的學生帶動成績差的學生，在班級內形成互幫互助的學習氛圍。

二、加強互動組織設計流程

設計合作互動內容時，應該考慮它的主旨思想，圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要有表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中實現(xiàn)交流，最后制訂一套完整統(tǒng)一的教學活動方案。合作互動階段學習應該有效展示學生的自我表現(xiàn)力，同時有效發(fā)揮他們的團結協(xié)作與融合能力。教師應該引導學生通過更多的分工操作和創(chuàng)意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力。教師應根據(jù)學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數(shù)在4—6人。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓成績較好的學生與成績中等及較差的學生分為一組，達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。另外，在實施合作學習過程中為每一小組成員的學生劃定成員責任范圍，發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，促進學生之間的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如，教師可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的表演，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內化。以《精衛(wèi)填海》為例，學生以小組為單位，通過多種途徑收集與課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛(wèi)填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果。

三、合理布置任務，讓學生各司其職

在分組之后，教師就可以給每個小組布置學習任務。學習任務就是各小組的學習目標，而這些任務可以是問題式的，也可以是敘述式的，還可以是讀課文或生字。例如：《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師安排的任務內容是：什么叫罐？陶罐和鐵罐都有什么樣的性格？有哪些句子體現(xiàn)了它們的這些性格？談談你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？最后鐵罐為什么找不到了？這則寓言故事告訴我們什么道理？在給學生布置了這些問題之后，教師要主動幫助每個小組中那些有困難的學生。在討論中發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡鐵罐，因為鐵罐不容易碎很實用。也有學生喜歡陶罐，因為陶罐可以用很長時間。學生有這樣的想法完全是可以的。這個問題并沒有一個標準的答案，只要學生說出恰當?shù)睦碛桑處煻家o予支持。

四、合理評價，讓學生共同進步

在分組合作模式的最初階段，學生的成績不會有明顯的提升，這都是正常現(xiàn)象。教師對一個學生的評價不能僅僅停留在他的學習成績上，而是要綜合考慮他的各種表現(xiàn)。比如，有的學生學習成績不理想，但在分組討論的過程中往往會有新奇的想法，而且也會積極配合各小組成員，在小組討論學習的時候非常認真肯學。還有的學生平時比較靦腆，上課不敢回答問題，但是通過合作學習，他的勇氣漸漸得到了提升，在代表小組回答問題時，也能夠流利地說出答案來。學生的這些變化都是成績所不能體現(xiàn)的，教師在評價一個學生的時候，要綜合這些方面的因素。另外，教師也可以讓小組內的成員之間進行互相評價，讓小組和小組之間進行組間評價，這樣可以幫助學生了解自身的不足。

五、提高學生參與合作學習的興趣

教師在講解知識時要讓學生認識到合作學習的具體要求，在學習的過程中認識到合作學習的重要性。在學習過程中發(fā)現(xiàn)知識和接受知識，認識到才是自己學習的主人并積極主動地參與到學習中，從而取得較好的教學效果。例如：在學習《石頭記》中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在課前給學生準備各種各樣的石頭，讓學生以小組為單位進行觀察，在觀察的過程中就能激發(fā)學生的學習興趣。

六、結束語

合作學習的應用能夠起到很好的教學效果。在教學中為了更好地應用合作學習，需要教師提升對合作學習的認識、更新師生角色觀念并且要提升教學技巧，教師要重視對學生引導和監(jiān)督，創(chuàng)設情境課堂，才能提高合作學習的意識。

參考文獻

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