構(gòu)建陽(yáng)光課堂，成就陽(yáng)光師生

簡(jiǎn)翠燕

摘 要：陽(yáng)光課堂，是一種以生為本、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和多元評(píng)價(jià)的教學(xué)行為，這是一種確立了“在陽(yáng)光下生活，在自信中成長(zhǎng)”的育人理念，這是一種有生命力的課堂。構(gòu)建“陽(yáng)光課堂評(píng)價(jià)”，關(guān)于在于“課堂模式”的建構(gòu)。課堂模式，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，才能使得學(xué)習(xí)者的課堂生成有質(zhì)的改變和飛躍。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光課堂 課堂模式 陽(yáng)光教師 陽(yáng)光學(xué)生 幸福人生

陽(yáng)光課堂，顧名思義，是讓課堂充滿陽(yáng)光，學(xué)生能在課堂上快樂、有效地學(xué)習(xí)，這是一種以生為本、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和多元評(píng)價(jià)的教學(xué)行為，這是一種確立了“在陽(yáng)光下生活，在自信中成長(zhǎng)”的育人理念，這是一種惠澤學(xué)生，涵養(yǎng)教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

在現(xiàn)代社會(huì)的快捷推進(jìn)過程中，在教育改革力趨完美的背景下，我們教育的腳步應(yīng)該走得更加穩(wěn)健有力，所以“構(gòu)建陽(yáng)光課堂，成就陽(yáng)光師生”，開啟教師和學(xué)生陽(yáng)光幸福的“教”“學(xué)”之旅，是我們教育工作者不懈的追求。

下面就以《賣木雕的少年》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建“構(gòu)建陽(yáng)光課堂，成就陽(yáng)光師生”。

一、“課堂模式”的建構(gòu)

構(gòu)建“陽(yáng)光課堂評(píng)價(jià)”，關(guān)于在于“課堂模式”的建構(gòu)。教師抓緊“以生為本”的理念，著力于課堂模式的建構(gòu)，在《賣木雕的少年》里，體現(xiàn)出“情景激趣—問題引探—自主與合作—展示與評(píng)價(jià)—課堂生成”的課堂模式，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓陽(yáng)光課堂評(píng)價(jià)的理念步履生花。

（一）情景激趣

作為一節(jié)課的伊始，導(dǎo)入課堂必須建立在吸引學(xué)生注意力和激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上。在《賣木雕的少年》里，教師緊抓 “雕”這個(gè)主題背景，創(chuàng)設(shè)了“各種雕”的欣賞——石雕、玉雕、冰雕、木雕等，不但把學(xué)生帶進(jìn)了雕的藝術(shù)美中，還積累了關(guān)于雕的詞組，這樣切入文本，學(xué)生不但注意力高度集中，拓寬了知識(shí)面，也為下文的激勵(lì)探索做了鋪墊。

（二）問題引探

我國(guó)著名教育家陶行知先生就提出了創(chuàng)造教育的思想， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造。用“問題引探法”去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維力，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著主導(dǎo)作用。

在《賣木雕的少年》里，教師的多元引探彰顯了陽(yáng)光課堂的魅力，啟迪了學(xué)生的智慧。

第一，引導(dǎo)學(xué)生“初讀課文，梳理大意”。“初讀課文，梳理大意”意味著，讀完課文后了解課文的大概內(nèi)容。這是對(duì)文本的總體把握，在了解全文的思路脈絡(luò)后，學(xué)習(xí)者才能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，所以教師必須重視此環(huán)節(jié)的教學(xué)。在小學(xué)低年段，《教學(xué)大綱》要求學(xué)生可通過朗讀、借助文中插圖來了解課文的大概內(nèi)容，即可。在中年段，學(xué)生不但要了解課文大意，還需要具有初步復(fù)述敘事文章大意的能力。所以“授之以漁”，才能讓學(xué)生達(dá)到此要求。

關(guān)于“梳理大意”（即概括文章主要內(nèi)容）方法有許多，常見的方法有“段意合并法、課題擴(kuò)展法、要素歸納法、語(yǔ)句摘錄法、關(guān)鍵詞串聯(lián)法”等。這需要根據(jù)不同的文本文體來確定概括方法。

《賣木雕的少年》，是一則記事表人的文章，所以在教學(xué)時(shí)，教師抓住兩個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生概括文章。第一，課文是圍繞“木雕”寫事，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出關(guān)鍵詞動(dòng)“介紹、挑選、放棄、贈(zèng)送”木雕；第二，這是記事文，需要抓住事情發(fā)展的先后順序來說話。那么只要按照事情發(fā)展先后順序串聯(lián)關(guān)鍵詞，每個(gè)關(guān)鍵詞的串聯(lián)只需要簡(jiǎn)短的一兩句話，就可以簡(jiǎn)練清晰地概括出主要內(nèi)容。在課例里，教師成功地在引探中總結(jié)出方法，并讓學(xué)生運(yùn)用此方法練習(xí)。學(xué)貴得法，學(xué)生在方法的引領(lǐng)下，自信學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

第二，通過人物的言行體會(huì)人物的心理，從而感悟作者和少年的遺憾。此問題的引探是整節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師如何在此處促進(jìn)探索、發(fā)展思維呢？

對(duì)于作者的遺憾，教師同樣創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，配上音樂的渲染，把學(xué)生帶進(jìn)非洲的木雕攤點(diǎn)前，盡情欣賞木雕的多樣、精美，抓住作者的動(dòng)作詞語(yǔ)“捧、仔細(xì)觀賞、愛不釋手”，來激發(fā)學(xué)生感受作者對(duì)木雕的喜愛，從而去感悟作者不能帶走木雕而遺憾的心情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，身臨其境，感同身受，一步一步對(duì)作者的遺憾釋疑，并從朗讀中展示出自己的感悟。此處的學(xué)習(xí)，再次體現(xiàn)陽(yáng)光課堂的魅力。

少年的遺憾對(duì)學(xué)生來說十分難以理解的。因?yàn)檫@關(guān)系到中非友好往來的國(guó)際背景。學(xué)生不明白少年為什么會(huì)猜測(cè)作者“我”是中國(guó)人，學(xué)生不明白少年遺憾是因?yàn)樽霾怀缮狻①嵅涣隋X還是有什么特殊原因？教師抓緊學(xué)生的質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀少年遺憾的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)少年當(dāng)時(shí)的心理，最后用視頻、微課等媒體切入，讓學(xué)生在聲、樂、像中走進(jìn)中國(guó)對(duì)非洲幫助的情景中，學(xué)生觀看后，走進(jìn)了一番討論中，對(duì)少年的遺憾感到豁然開朗，明白到少年對(duì)中國(guó)人特殊的情誼，不為錢，而為情。

教師的引，激發(fā)學(xué)生的探，啟發(fā)新思維；教師的多媒體運(yùn)用，恰到好處地釋疑，形成新知，突破了課程的重難點(diǎn)。這就是有生命力的課堂。

（三）自主與合作

自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過“自學(xué)-探索-發(fā)現(xiàn)”來獲得知識(shí)的教學(xué)方式，是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的重要途徑；合作探究，是在活動(dòng)中，充分挖掘集體智慧，在小組內(nèi)培養(yǎng)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)與人交往、分享的重要方法。隨著新課改的逐步完善，自主學(xué)習(xí)，合作探究，已成為人們自我完善和發(fā)展的必然要求。在課堂上，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也需要合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有兩者相結(jié)合，學(xué)生的綜合能力才能得到發(fā)展、提升。

在《賣木雕的少年》里，教師都設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩部分。如，“初讀課文，梳理大意”、“感受木雕之美”、“感悟作者對(duì)木雕的愛”，都采取的自主學(xué)習(xí)——自讀、自思、獨(dú)寫批注的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力。而在感悟作者和少年的遺憾處，采用了合作朗讀、分享交流、合作展示的方式，把師生、生生之間的多向交流，變得有趣、有效。學(xué)生在合作中產(chǎn)生思維的火花，提高了思維創(chuàng)造的能力，也體驗(yàn)到輕松、快樂的合作關(guān)系。

（四）展示與評(píng)價(jià)

1.課堂展示，是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究或互相交流中展示成果的行為。這種展示行為的形式多種多樣，如書面展示、口頭展示、表演展示等。每一種展示都能起到鍛煉學(xué)生能力的作用，教師要根據(jù)自己課堂所需，去設(shè)計(jì)展示的方法。在《賣木雕的少年》里，幾種展示交叉穿插，學(xué)生學(xué)習(xí)津津有味。如：書寫生字的展示，獨(dú)立批注的展示，表達(dá)作者與少年遺憾的原因爭(zhēng)論展示，感情朗讀、合作朗讀等展示，形式多樣，交叉穿插，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.課堂評(píng)價(jià)，是利用語(yǔ)言、姿體、神態(tài)來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)，使之能促進(jìn)和改善的一種行為。在《賣木雕的少年》里，課堂評(píng)價(jià)又是一個(gè)亮點(diǎn)。課堂體現(xiàn)了師生間、生生間的評(píng)價(jià)，營(yíng)造出民主平等、積極向上的課堂氛圍。教師還在這樣的評(píng)價(jià)中，善于小結(jié)，讓學(xué)生在小結(jié)中習(xí)得學(xué)的方法技能。如：引導(dǎo)學(xué)生抓住“愛不釋手”動(dòng)作關(guān)鍵詞體會(huì)作者的內(nèi)心活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考的方向和解決問題的辦法，還能做到方法的遷移，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，探知欲望更強(qiáng)。

（五）課堂生成

課堂生成是指在教師預(yù)設(shè)中和預(yù)設(shè)外，學(xué)生學(xué)習(xí)而得到的知識(shí)、技能或啟迪，具有更多的靈活、創(chuàng)新成分。所以，陽(yáng)光課堂評(píng)價(jià)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是相輔相成的。課堂學(xué)習(xí)的激趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教師的引探學(xué)習(xí)中，伴隨匯報(bào)展示和評(píng)價(jià)，這樣多元、互動(dòng)式課堂，才能使得學(xué)習(xí)者的課堂生成有質(zhì)的改變和飛躍。

所以，陽(yáng)光課堂模式的建構(gòu)，對(duì)課堂的有效性起著舉足輕重的意義。

二、成就陽(yáng)光師生

陽(yáng)光教師煥發(fā)學(xué)生陽(yáng)光精神氣。課堂內(nèi)外，教師都需要對(duì)自己做調(diào)整，力爭(zhēng)做一名注重內(nèi)外修養(yǎng)，善解人意，平等待人的陽(yáng)光教師。因?yàn)椋伺c人之間會(huì)潛移默化，互相影響，陽(yáng)光教師才能帶出陽(yáng)光的學(xué)生，煥發(fā)出學(xué)生朝氣蓬勃的生機(jī)，在課堂上迸發(fā)出陽(yáng)光般的精神氣，這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)才是有效的。在《賣木雕的少年》教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出的親切近人、積極向上、肯定鼓勵(lì)學(xué)生的陽(yáng)光態(tài)度，一直影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在課中，學(xué)生熱情開朗，積極發(fā)言，認(rèn)真思考，力爭(zhēng)參與討論和展示的狀態(tài)讓課堂充滿朝氣。下課時(shí)候，學(xué)生還是有意猶未盡的感覺，一雙雙期盼學(xué)習(xí)的眼睛亮出依依不舍。

陽(yáng)光課堂評(píng)價(jià)的成功，不僅要著力于課堂模式的有效建構(gòu)，還需要陽(yáng)光教師的引領(lǐng)。我們堅(jiān)信：構(gòu)建陽(yáng)光課堂，成就陽(yáng)光師生。教與學(xué)相長(zhǎng)，才能開啟幸福的人生。

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