淺談如何提升蒙授高中生的漢字書寫能力

摘 要：隨著我國少數民族漢語學科教育教學改革的不斷深入，尤其是在漢語學科新高考大綱對考生漢語運用能力提出新要求的背景下，通遼蒙古族中學大部分學生在漢字書寫過程中普遍出現了“書寫不規范、錯誤率偏高”的現象，日漸成為學生學習漢語和漢語學科高考備考的瓶頸。基于此，本文就如何提升蒙授高中生漢字書寫能力這一問題進行討論和分析，寄希望于能夠為通遼蒙古族中學乃至八省區蒙授高中漢字教學提供可行性參考與借鑒。

關鍵詞：蒙授高中生；漢字書寫

1 通遼蒙古族中學學生漢字書寫的現狀

經過對通遼蒙古族中學在校生漢字書寫情況，包括課堂聽寫、漢語硬筆書法比賽、漢語作文競賽、漢語考試作文等調查研究后發現，由于受國家推廣普通話政策力度加強、漢語使用范圍擴大、民族漢考（三級）考試內容弱化蒙授高中生漢字書寫能力等諸多因素的影響，目前通遼蒙古族中學無論是拔尖人才項目班，還是普通班、特長生班的整體漢字書寫能力有明顯的上升趨勢。

但是，憑借近三年蒙授高中漢字教學的經驗，以及參考所帶班級學生日常漢字書寫的實際能力證實：這種上升趨勢明顯水分很大。蒙授高中生漢字教學依舊面臨挑戰，存在著諸多問題。

蒙授高中生對漢字教學重視不夠，提高漢字書寫能力的主動性不強

蒙授高中的生源全部是由本地區母語非漢語的蒙古族學生組成，絕大多數的學生都以學習和使用蒙古語、繼承和發揚蒙古族優秀傳統文化為己任，兼學習漢語的時間短（一般都是小學三年級才開始學習），所以對漢語和漢字的學習重視程度不高。

加之，《新高考大綱（漢語）》改變了對蒙授高中生的考查目標，即由閱讀和書寫并重轉變成著重考查漢語的“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用五種能力層級”[1]，《中國少數民族漢語水平等級考試（三級）樣題詳解》也明確指出：“民族漢考主要考查考生的漢語語言能力”[2]，“強調考查考生的漢語交際能力”。降低了漢語學科高考難度，使得原本就被邊緣化的漢字教學更是“雪上加霜”，學生規范書寫漢字的訴求降至冰點，考試作文和課堂作業只是單純機械應付，學習漢字和規范書寫漢字的主動性不強。

（二）漢字書寫不規范是“頑疾”

仔細對比學生期中、期末考場作文我們可以發現，雖然絕大多數學生都能夠按照民族漢考（三級）的考試要求在35分鐘之內完成350字以上的作文，但漢語作文過程中漢字出錯率依舊很大，經常會出現漢字部件錯位、字體部件增損、書寫變形、筆順錯誤等現象。

例如“犧牲”二字，蒙授高中生對這兩個字是用四個漢字來記的，即“牛、西、牛、生”，這樣寫出的漢字幾乎很難看出是“犧牲”兩個字；年齡的“齡”字也記為“齒、令”，有時會把兩個部件寫顛倒；“懂”字會把草字頭放在最上邊，讓“懂”變成上下結構；“驀”字會寫得非常長，不像方塊字，這是把蒙文的書寫規則遷移到漢字書寫規則當中。除此之外，在書寫過程中還會出現大量的錯字、別字、白字等，亂寫、隨便寫的現象也經常發生。例如：狹礙（狹隘）、占斗（戰斗）、恐融讓利（孔融讓梨）、餐卓（餐桌）等等。這些錯誤看似低級，但是極難改正，嚴重制約學生漢字書寫能力的提升。

2 提升蒙授高中漢字書寫能力的方法和策略

（一）活用教材，合理圈定漢字范圍

就一線漢字教學的經驗來看，蒙授高中生之所以對漢字“敬而遠之”，排除個人努力的因素外，主要原因在于學生識記的漢字混亂，不成系統。以通遼蒙古族中學高三年段的必修教材《漢語5》中的生字表為例。

生字表分掌握和認識兩種類型。在掌握類型的生字表中有44個漢字：娟、彷、徨、禪、蛀、赦、駢、咨、淫、晤、宛、擒、弊、頃、洶、銜、挾、骯、筍、澈、鑰、匙、枉、褻、瀆、猖、獗、儼、煽、黯、銖、邱、莽、畤、蕪、徽、蜀、憫、騾、劊、嗯、晌、坯、呂。

在聽寫后對高三、十一班學生調研時，學生說：“這些字詞之間沒有什么關聯，根本記不住，而且考試的時候我用不上，寫也是白寫。”而在對認識類型的生字表聽寫后調研，學生說：“旁騖、羱羊、矻矻、腌臜等詞語根本就不明白，不理解，所以不會。”

由此可見，按照課本進行漢字教學根本就不符合蒙授高中生的實際情況，漢語教師應該根據課本結合學情自己制定漢字識記訓練。例如對日常寫作必須要掌握的基本詞匯，鑰匙、咨詢、嬋娟、清澈、作弊等這樣的字詞一定要反復講，反復練；對學生日常寫作不常用的漢字，赦、獗、儼、煽、莽、畤等字要大膽的舍棄，不能在課堂上影響學生學習漢字的思路。確保教學內容的針對性和學生訓練的集中性，為其日后準確書寫漢字打下牢固的基礎。

（二）注重示范，激發學生寫字興趣

在一般人看來，在課堂上對漢字進行展寫應該是小學教師漢字教學的方法。但經過實踐證明，蒙授高中生識記漢字只是機械性地憑借記憶漢字部件或是把漢字當成圖畫來完成書寫，其記憶漢字的熟練程度還達不到漢授初中的水平，因此蒙授高中生其實非常需要漢字書寫標準、規范的教師在課堂上進行字體展示。

所以，漢語教師一定要拋棄固有的思維定勢“重點強調漢字的基礎知識”“以身作則地動手展示示范漢字書寫”[3]。例如在課上要注重板書的標準化書寫、所教漢字的規范化書寫展示、學生作業的批改訂正等等。只要老師在漢字教學過程中耐心細致，經過一段時間的磨合，學生們都會自覺樹立學習漢字、使用漢字、規范書寫漢字的信心。只要學生愿意學，那漢字書寫能力的提升將指日可待。

（三）強化訓練，定期進行檢測評價

教學經驗得知，大部分蒙授高中生對課本上的字詞掌握的根本不系統、也不全面，完全達不到提高漢字書寫能力和識記能力相統一的要求。事實上，針對蒙授高中生的漢字書寫訓練完全沒有必要像漢授學生背英語單詞那樣機械記憶，只要方法得當，就會事半功倍。

一是聽寫訓練。聽寫訓練不能單純聽寫字詞，而是要聽寫帶相關字詞的句子。蒙授高中生對漢語字詞平時的表現就是：會寫不會用，會用不會寫。因此，在聽寫訓練過程中最好是開展綜合性的寫字訓練，即教師聽寫一整句，學生書寫一整句。這樣即鍛煉了學生漢字書寫的速度、能力，也使識字、寫作、聽力有機結合在一起。起初可能進展緩慢，長時間堅持后效果非常明顯。

二是，抄寫民族漢考（三級）模擬試卷中的例文。經過教學實踐表明：蒙授學生對抄寫作文情有獨鐘。同當堂布置作文相比，的確能夠起到不錯的效果。例如在2017年3月一節漢語課上，漢語教師要求學生寫以“寬容”為題的作文（字數350字以上），60人的班級按時交作文的只有8人。在下一個班級，也是相同的內容，漢語教師要求抄寫《寬容》的例文，全班68人全部交齊，并主動在課堂上與教師溝通個別較難漢字的寫法、標點符號的使用以及相關作文寫作技巧等等。由此可知，就學生漢字書寫能力而言，抄寫作文的確可以彌補學生漢字使用不積極、不主動的缺陷，同時也可以相應的提升學生的寫作技巧。

事實上，“兵無常勢，水無常形”，蒙授高中的漢字教學的方法有很多，但真正能夠適應蒙授高中生的方法卻很少，希望以上針對如何提升蒙授高中生漢字書寫能力的見解能夠為全國蒙古語授課高中漢字教學提供可行的依據，起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]《高考考試大綱（漢語）》（2017版）。

[2]中國少數民族漢語水平等級考試課題組編，《中國少數民族漢語水平等級考試（三級）樣題詳解》，北京語言文化大學出版社，2002年4月。

[3]魏婭瓊，《漢字書寫和使用在智能化的現狀分析和提升策略》，陜西師范大學碩士論文。

作者簡介

何筱松（1987-），男，蒙古族，遼寧省新民市，碩士研究生，通遼蒙古族中學漢語教師，中國古代文學、民俗學