“學(xué)習(xí)環(huán)”模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究

韓亞利

摘 要：中職教育是我國教育體系中的一個特殊階段，主要表現(xiàn)生源質(zhì)量整體水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致中職教育質(zhì)量水平下降，難以滿足社會發(fā)展的需求。該文在中職計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用學(xué)習(xí)環(huán)模式，旨在提高中職教育質(zhì)量水平，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生未來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職院校 計(jì)算機(jī)教學(xué) 學(xué)習(xí)環(huán)模式

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0175-02

學(xué)習(xí)環(huán)模式是一種由組織內(nèi)部根據(jù)不同的主題設(shè)置的能夠?qū)W習(xí)與教學(xué)的科學(xué)模式，最初包含著探究、概念引入及概念應(yīng)用等三個緊密相連、互相影響的階段，后來改進(jìn)為五個階段，即“引入階段、探究階段、解釋階段、交流與擴(kuò)展階段、評價與反思階段”，其主要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是目前探究式學(xué)習(xí)的一種應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)模式。

1 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是中職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握必備的相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決生活與工作中實(shí)際問題的能力和方法，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 注重基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生入校時基礎(chǔ)知識水平整體較低，尤其是計(jì)算機(jī)教育發(fā)展不平衡的今天，導(dǎo)致中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不平衡，普遍存在計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)不高、操作能力不強(qiáng)等問題。針對這些特點(diǎn)，中職院校的計(jì)算機(jī)課程注重基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、office相關(guān)文檔、表格等辦公軟件和Internet應(yīng)用等基礎(chǔ)方面，要求層次不高。這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容也滿足當(dāng)前社會對中職畢業(yè)生具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力的需求。

1.2 具有較強(qiáng)的操作性

中職計(jì)算機(jī)課程本身就是一門強(qiáng)調(diào)理論知識和實(shí)踐操作相結(jié)合的科目，中職學(xué)生通過實(shí)踐操作能夠掌握并鞏固計(jì)算機(jī)理論知識，以更好地應(yīng)用于解決生活和工作中的實(shí)際問題。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，其中上機(jī)操作是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要途徑，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。如制作PPT、Flash及文字輸入、排版等基本操作能力。

1.3 應(yīng)用范圍廣，發(fā)展速度快

計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，并發(fā)揮著越來越重要的作用，如數(shù)據(jù)處理、數(shù)值計(jì)算、控制與監(jiān)測過程及人工智能等領(lǐng)域，改變著人們的生活和工作方式。因此，中職院校也越來越重視計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)是目前為止發(fā)展最快的一門科目，也是與其他學(xué)科保持緊密聯(lián)系的重要科目，教師在講述教學(xué)內(nèi)容的同時，要緊跟時代的步伐，了解和掌握計(jì)算機(jī)最新技術(shù)和知識，并充實(shí)于教學(xué)內(nèi)容中，傳授給學(xué)生，令教學(xué)活動更為生動和有趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

2.1 知識與技能

中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識水平較差，尤其是計(jì)算機(jī)理論知識與實(shí)踐操作方面，因此要通過學(xué)習(xí)環(huán)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識與技能的興趣，一方面通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)理論知識的分析、理解和應(yīng)用；另一方面增加上機(jī)操作課的課時，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.2 過程與方法

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)社會需要的具備一定專業(yè)的技能型人才為主，在教學(xué)過程中側(cè)重于教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程。因此在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中通過學(xué)習(xí)環(huán)模式讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，讓學(xué)生帶著問題融入到整個探究過程，能夠掌握并完成提出問題、分析問題、解決問題及評價和反思的各個環(huán)節(jié)。

2.3 探索、創(chuàng)新與合作

現(xiàn)在的社會不僅需要具備熟練的專業(yè)技能型人才，還要具備綜合素質(zhì)，如探索精神、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作意識。而我國的中職教育受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在探究、創(chuàng)新與合作方面的能力較差。因此，通過學(xué)習(xí)環(huán)模式逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過設(shè)計(jì)一些情境教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作能力，如多媒體教學(xué)、問題教學(xué)法及小組合作法等，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅與合作的樂趣。更重要的是培養(yǎng)中職學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂觀的人生態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3 中職計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式遵循的設(shè)計(jì)原則

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)采取學(xué)習(xí)環(huán)模式主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的探究能力。因此，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則，一是目的性原則，中職教師在采用學(xué)習(xí)環(huán)模式的過程中，要有目的地去設(shè)定探究目標(biāo)、情景、內(nèi)容、方法接評價等方面內(nèi)容，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的情境教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，并通過評價和反思的方式進(jìn)一步掌握和鞏固計(jì)算機(jī)知識與技能。二是程序性原則，學(xué)習(xí)環(huán)模式是一種很強(qiáng)的程序化探究式教學(xué)模式，其主要環(huán)節(jié)包括問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)；問題解決環(huán)節(jié)，即收集整理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證假設(shè)并給予解釋；過程反思環(huán)節(jié)，即組織結(jié)論與展示交流，評價結(jié)果與反思過程。三是遞進(jìn)性原則，計(jì)算機(jī)課程中的所有知識點(diǎn)都是由簡到繁緊密聯(lián)系在一起的，因此在采用學(xué)習(xí)環(huán)模式的過程中也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)。四是明確學(xué)生主體性原則，教師應(yīng)從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。五是“情境”性原則，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)離不開教師對教學(xué)情境的巧妙設(shè)計(jì)，教師要善于利用多媒體技術(shù)、問題驅(qū)動教學(xué)法等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中產(chǎn)生質(zhì)疑并提出問題，從而引發(fā)學(xué)生對問題的思考和解決，這不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能讓學(xué)生在情境教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的問題意識、自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。

4 中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程

4.1 準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)環(huán)模式的第一個重要的環(huán)節(jié)，主要由教師來完成。首先教師在實(shí)施學(xué)習(xí)環(huán)模式前要分析學(xué)生每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。其次要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)環(huán)境，適時給予指導(dǎo)和改進(jìn)。最后，根據(jù)教材內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式所需的資料，如多媒體教學(xué)需要的圖片和文字資料、小組評測表等。

4.2 問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)兩個步驟。第一步，教師要通過設(shè)計(jì)實(shí)際情境或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)，即教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科知識的特點(diǎn)，提出幾個假設(shè)的問題，增強(qiáng)學(xué)生探究問題能力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

4.3 問題解決環(huán)節(jié)

問題的解決環(huán)節(jié)主要包括收集數(shù)據(jù)分析問題、驗(yàn)證假設(shè)并給予解釋兩個步驟，是問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的延續(xù)，在收集數(shù)據(jù)和驗(yàn)證假設(shè)的過程中需要一定的時間，此時教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握收集數(shù)據(jù)和驗(yàn)證假設(shè)的方法。最后，無論學(xué)生先前的假設(shè)驗(yàn)證正確與否，學(xué)生都要對自己先前的假設(shè)進(jìn)行解釋，形成結(jié)論，并通過文字表述和實(shí)物演示的方式展現(xiàn)出來，便于和其他學(xué)生進(jìn)行交流和分享。

4.4 評價與反思環(huán)節(jié)

評價與反思環(huán)節(jié)是整個學(xué)習(xí)環(huán)模式應(yīng)用的最后一個環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過上述兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究，不斷進(jìn)行自我反思、自我調(diào)節(jié)，提高探究問題的能力。此外，在評價與反思環(huán)節(jié)當(dāng)中也需要教師做好充分的準(zhǔn)備，如制作評價表和學(xué)生互評表格等。

綜上所述，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)獨(dú)特的特點(diǎn)應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)模式，在學(xué)習(xí)環(huán)模式設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施了三個重要環(huán)節(jié)，改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的自主探究能力，最終提高中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。

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