雙語教學融入高等數學教學的探索

【摘 要】 本文闡述了將雙語教學融入高等數學教學的意義，探討了雙語教學融入高等數學教學的模式，指出了應注意的問題。認為，在高等數學的教學中將雙語教學融入課堂時，教師不僅要注重傳授數學知識和技能，還要注重雙語教學融入教學過程的方法與技巧，要做到雙語教學與學科知識傳授很好地自然融合，從而達到培養學生學習數學的興趣，提高學生應用數學去解決實際問題的能力和英語使用能力的目的。

【關鍵詞】 高等數學；雙語教學；教學模式

高等數學是高等學校理工類大學生最重要的一門必修基礎課程，對學生數學能力，解決問題能力和綜合素質的提高顯得十分的重要。為了更好的提高學生的數學素養，培養學生學習高等數學的興趣，提高高等數學的教學效果。我們在高等數學教學過程中，將雙語教學融入到課堂中，作為學生學習高等數學內容的一項重要補充，從而能夠鞏固加強學生對于數學知識的理解和掌握，提高學習和研究興趣。本文結合多年的教學實踐，就如何在高等數學教學過程中融入雙語教學的模式，談幾點體會。

一、雙語教學融入高等數學教學的意義

隨著社會不斷進步和發展，數學作用越來越引起人們重視。通過對國內外高等數學發展情況來看，我們在高等數學教學過程中不斷地融入雙語教學思想是非常有必要的，是適應高等數學教學要求的應時之舉。在教學過程中融入雙語教學的思想對拓寬學生的視野，發展學生的外語思維能力、對不同文化理解、培養不同文化的交流能力以及學生綜合使用外語的能力也都是有很大幫助的。同時，高等數學作為諸多學科學習的基礎，在教學過程中不斷地融入雙語教學，對學生學習其他專業課的雙語教學也將大有益處，同時也可以為學生后期進一步的開展學術科研交流提供幫助。另一方面，我們知道，在高等數學中很多概念來源于國外的數學家，且一些數學名詞的符號與數學名詞的英語拼寫是緊密相關的，英語名詞與數學概念本身含義有著密切關系，數學中一些新的概念或者名詞出現，通常會包含一些數學思想，然而這些數學名詞的英語意思也能更體現出其中的數學思想。比如：在高等數學中，體積符號表示為什么一般用“V”呢？實際上，他就是來源于體積英語單詞“volume”中第一個字母。又如，在高等數學中，我們知道定積分的值與積分變量無關，僅與積分區間有關，那么我們為什么又將積分變量的英語表述為 “integral variable”或“dummy variable”呢？事實上，這是因為“dummy”的意思是“名義上的”，符合它本身的含義。再如：“微分”符號“dy”中的“d”是“微分”的英語“differential”的第一字母，它的詞源“difference”，即“差”的意思，從而我們也可以從中就知道“微分”與作差相關。因此，通過在教學過程中，不斷地增加雙語教學的思想，有助于學生充分理解高等數學中的一些概念，同時也有助于學生對數學思想的理解與掌握。高等數學作為一門強調邏輯與推理的課程，在教學過程中融入雙語教學思想模式為學生學習英語提供了平臺，提供了英語學習與應用的環境，幫助學生在學習數學同時還可以掌握相關的英語知識，達到身臨其境的效果，提高學生綜合文化素質的作用。因此，在高等數學教學過程中不斷地融入雙語教學的思想，能夠為我們高等數學教學效果的提高注入新的活力。

二、雙語教學融入高等數學教學的模式

在高等數學課程教學過程中融入雙語教學時，我們要基于高等數學教學實踐和教學對象的具體情況，采用適合于雙語教學融入高等數學課堂的教學模式。我們應該考慮教師的英語語言表達水平和學生的英語接受能力，在教學過程中，我們開始適當的借助英語讓學生理解數學概念和定理，適當介紹一些數學知識的專業英語詞匯，由淺入深，不斷將雙語教學滲透到高等數學教學過程中，讓學生慢慢適應著這樣的教學模式，根據高等數學教學內容不斷增加使用英語語言的比例。在將雙語教學融入高等數學教學過程中，我們應該找準適合教學模式可行的切入點，既要達到提高學生學習數學興趣的目的，又能使雙語教學融入課堂由淺入深順利進行。如果對雙語教學融入課堂的切入點找不到或找不好，使高等數學教學效果有可能達不到實質性突破。因此，在將雙語教學融入課堂教學過程中，我們教師一定要精心設計課堂教學環節，控制課堂上漢語與英語的使用比例，要做到對每節課的知識點進行提煉，要明確在什么地方該使用英語講解，那些地方我們不適宜用英語講解，同時，我們對使用英語講解的知識點要做到語言的表達規范，設計用英語提問的問題表示需要多次提煉。在教學中，利用PPT課件，對所講授的內容盡可能做到英漢對照，將概念、定理及相關的推理過程融于美感的課件中，使教學過程富有活力，有助學生思考和記憶。對一些重要定理盡量與原版外文教材保持一致，有助于學生對定理的理解，對于課堂提問用簡單的英語，鼓勵學生在課堂多開口說英語，調動學生學習的積極性，有效促進對數學知識的理解和掌握，提高學生的英語水平和思維能力，提高高等數學的教學質量。

三、雙語教學融入高等數學教學應注意的問題

雙語教學融入高等數學課堂教學時，我們教師首先要明確教學重點是讓學生學習數學知識，其次是外語，所以在實施教學時教師不僅要掌握所教的數學知識，而且外語知識及口語要達到一定水平；不僅要掌握外語，還要懂得其他學科的知識。將雙語教學融入數學教學課堂上時，教師不要簡單的理解為在課堂上的全英語教學，教師在課堂上一直在使用英語，有時會讓學生聽得很不清楚，很不能理解知識要點，起不到良好的教學效果，這樣要求教師要注意學生的接受能力，英語講多了學生是否聽懂了；同時，教師也不要理解為在課堂上說了英語就是將雙語教學融入到了高等數學教學中，要注意教學中英漢的使用比例，控制好比例，做到教學中的均衡，這樣可以加強學生對知識的理解和掌握，達到提高英語水平的學習效果。因此，教師要做到數學科學知識與英語語言和英語思維的自然融合，要理解雙語教學融入數學教學中的真正含義，并且在教學中很好加以實踐，對學生的學科和語言理解和提高都有很大益處。由于雙語教學融入課堂時，一定程度上要求學生掌握一定的專業英語詞匯，還會增加學生的學習負擔，所以雙語教學融入高等數學教學課堂時，教師還要注意學生對這樣的教學模式所產生的心理均衡問題，以防止影響學生學習數學的興趣，對教學質量產生不良影響。

總之，在高等數學的教學中將雙語教學融入課堂時，教師不僅要注重傳授數學知識和技能，還要注重雙語教學融入教學過程的方法與技巧，要注重教學模式的探索研究，做到雙語教學與學科知識傳授很好地自然融合，從而達到培養學生學習數學的興趣，提高學生應用數學去解決實際問題的能力和英語使用能力。

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【作者簡介】

王志華（1979.10-）男，湖北陽新人，博士，副教授，研究方向：應用數學.