篇章聽寫中的錯誤分析及啟示①

謝方麗

摘 要：該文基于錯誤分析理論，采用定性和定量的分析方法，以該校旅游英語專業一年級學生為研究對象，針對他們在聽力課堂開展的篇章聽寫訓練中出現的錯誤進行歸類和統計。此項研究旨在確定學生在英語篇章聽寫中常見的錯誤類型，進而對其原因進行分析，并找到這些問題的癥結所在。希望研究結果能為英語聽力教學和學生的自主聽力訓練提供有益的參考。

關鍵詞：篇章聽寫 錯誤分析 聽力教學

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0147-02

聽寫訓練，尤其是篇章聽寫練習，作為英語教學的有效手段一直應用于大學英語教學中。它能調動學生的聽辯能力、書寫能力和對語言的短時記憶能力。聽寫過程不是簡單的寫單詞，而是包含了多種成分，如單詞拼寫、語音解析、語法知識、背景知識以及理解能力和速記技能。這種形式不僅調動了學生對篇章的理解及分析能力，同時也需要學生綜合運用聽和寫的技能，能夠綜合全面地考查學生的語言水平。

該文以旅游英語一年級學生在篇章聽寫中所出現的錯誤為語料，運用錯誤分析的方法進行歸類分析，試圖發現這些錯誤的共性和原因，以期對英語聽力教學和學生自主聽力訓練提供有益的參考。

1 研究設計

1.1 研究問題

該研究主要關注以下問題：（1）筆者學校旅游英語專業學生在篇章聽寫中常犯的錯誤主要有哪些？有哪些共性？（2）造成這些錯誤的主要原因是什么？

1.2 語料收集

該研究的語料取自筆者學校旅游英語一年級學生共62份篇章聽寫訓練的樣卷。聽寫的篇章共267個單詞，均屬四級詞匯。實驗過程是這樣的：篇章朗讀四遍，第一遍是正常語速，要求學生認真聽，并嘗試去理解短文的內容。第二遍和第三遍朗讀以句子或短語為單位，每遍朗讀之后有6～10 s的停頓，要求學生將聽到的內容寫在練習紙上。第四遍朗讀還是正常語速，要求學生一邊聽，一邊檢查核對聽寫的內容。最后留出2～3 min時間檢查核對聽寫的全部內容。聽寫結束后，收集樣卷，對錯誤進行標識。

2 錯誤分析

2.1 統計結果

筆者根據Morris（1983）的錯誤分析方法分析了學生篇章聽寫時所犯的錯誤，旨在找出學生在聽寫訓練中的錯誤類型和規律。統計結果顯示，學生在聽寫過程中所犯的錯誤主要有三類：（1）拼寫錯誤。拼寫錯誤一方面出自單詞的辨音，包括同音與類似音、美音與英音、連讀與弱讀，另一方面出自較長或較難寫的單詞的拼寫和缺省；（2）語法錯誤。語法錯誤主要表現在詞性、時態、主謂一致和句子結構方面；（3）語義錯誤。語義方面的錯誤主要表現在短時記憶與組塊能力的欠缺，有些句子與原文意思相差甚遠，體現出較大的差異。

2.2 錯誤原因分析

錯誤原因的分析是基于對樣卷的分析和與學生的座談。歸納起來，影響聽寫效果的主要因素包括學生對篇章聽寫中的單詞識記不牢，對連讀和弱讀辨識不出，短時記憶能力較弱，以及心理的緊張焦慮等情緒。

2.2.1 基本詞匯識記不牢

測試中大部分的詞都是簡單的常用基本詞匯，學生聽寫出的單詞的準確率卻不高。這反映出一方面學習者對所學過的基本詞匯識記不牢；另一方面，“聽覺生詞”現象非常普遍。在聽到某個音后，大腦如果不能相應地產生刺激，快速地做出反應，便會產生所謂的“聽覺生詞”。單詞或短語的識記不能只停留在讀寫層面，要多聽，要讓耳朵認識它們。

2.2.2 辨音能力差

造成聽力理解障礙的因素有連讀、弱讀、爆破、同化等。在聽寫過程中，學生如果對這些語音現象不敏感，就無法正確辨音。尤其是在較快語流中，英語發音的連讀、弱讀現象非常普遍，如果對這些語音現象不識別、不適應，勢必會造成一頭霧水的聽寫狀況。此外，辨音能力的強弱與口語能力也有著密切的關系。學生自身的發音如果不準確，也將影響辨音的效果。

2.2.3 短時記憶和速記能力欠缺

篇章聽寫要求學生在有限的時間內完成信息的理解、記憶、記錄這一多重任務，而很多學生似乎聽懂了但卻記錄不下來。要么只寫對了前半句，要么只寫對了后半句，或者只寫對了中間部分，這說明學生短時記憶和速記的能力較弱。

2.2.5 缺乏識別錯誤和實際運用語言的能力

聽寫測試后，教師往往會留一點時間讓學生自查，希望能將聽寫中因時間倉促或理解偏差產生的錯誤糾正過來。但學生往往不能根據上下文知識補充遺漏的部分，也不能發現聽寫中諸如單復數、時態、語態等方面的錯誤，而這些錯誤是完全可以根據語法知識來避免的。

2.2.6 知識面太窄

對所聽寫的篇章的主題和背景知識比較生疏或缺乏是導致聽力理解不透、聽寫效果不佳的一個重要原因。不同題材的篇章，聽寫效果會很不一樣。對于背景知識有所了解甚至是熟知的話題，聽寫效果就會好很多，反之，則效果不好。

2.2.7 心理焦慮因素

有的學生由于自身聽力水平有限，對篇章聽寫存在畏懼心理，一篇文章聽寫下來只記錄了零星幾個單詞，或者干脆放棄。這些學生大多中學時缺乏聽力訓練，進入大學后又沒有引起足夠的重視，導致在聽力訓練這方面落下太多。而隨著時間的推移， 差距越來越大，自信心嚴重不足。

3 篇章聽寫錯誤分析對教學的啟示

篇章聽寫不僅能夠測試學生的語言基本功，而且也是提高學習者聽力理解水平的有效訓練途徑。教師應在聽寫訓練的過程中引導學生對聽寫中所犯的錯誤引起足夠的重視，并從中找到解決問題的辦法。一方面，學生在不斷犯錯、糾錯的過程中找到問題的癥結，從而更高效地學習和掌握目標語。另一方面，教師通過研究篇章聽寫中的錯誤，可以更好地了解學生對聽寫技能及相關知識的掌握程度，從而及時調整教學策略，提高教學效果。

3.1 在語音方面應與學生一起分析聽寫中錯誤的原因，解決連貫語流中英語單詞和短語的辨音問題

除了對語流中的連讀、弱讀、爆破、同化等語音現象進行適當講解，還可以讓學生提出聽力困難的句子，與教師一起分析對策和方法。對發音不準的學生應及時糾錯，并布置相應的學習材料讓其加強朗讀模仿，逐漸掌握語音規律。

3.2 加強短時記憶的訓練

聽寫注重的是聽和寫的準確性，要求學生在短時間內盡量準確地記錄所聽到的信息。短時記憶的好壞有先天因素，但實踐表明，短時記憶是可以通過訓練獲得的。教師需要反復強調句子中關鍵詞的作用，要教授學生訓練短時記憶的方向和方法。對于聽到的名詞、動詞、形容詞、副詞，要格外用心，并靈活運用速記技巧，練習用縮寫形式記錄內容，尤其是一些較長的詞匯和短語。如果學習者能經常有意識地進行這種訓練，是可以達到增強短時記憶能力的效果的。

3.3 注重知識面的拓展

引導學生了解西方國家的風土人情，加強背景知識的學習和儲備。如果學生只具備語言知識而不具備理解語篇所蘊含的科學技術、人文歷史等知識的能力，就不可能準確無誤地進行聽寫。學生對于一些背景知識比較了解的文章，聽寫情況就明顯好很多。因此，教師應鼓勵學生開展廣泛的閱讀，擴大對各方面信息的了解。同時，聽力訓練不應只局限于精聽練習，還要結合大量的泛聽訓練。引導學生養成每日閱讀英文報刊，收聽BBC，觀看TED的好習慣，時間一長，效果就顯現出來了。

3.4 加強聽力訓練的課外延伸

聽力能力的培養是一個長期的過程，有限的課堂時間遠不能滿足聽力訓練的需要。課堂訓練只是給學生提供了一種有效的聽力訓練方法，更多的應是學生自己在課堂之外加強自主聽力訓練。教師要做好學生聽力自主訓練的引導者與監督者，幫助學生篩選出適合其水平的聽寫訓練材料，本著由易到難，循序漸進和因材施教的原則，切實幫助學生利用篇章聽寫這一有效方法提高聽力理解能力。

4 結語

聽寫練習是有效的外語教學方法。該研究主要分析筆者學校旅游英語專業一年級學生篇章聽寫練習中的錯誤，并通過對錯誤的歸類和統計，找到學生在英語篇章聽寫中常見的錯誤類型和原因，以期為英語聽力教學和學生自主聽力訓練提供有益的參考。

參考文獻

[1] Brown.D.&H.Barnard.1975.Dictation as a learningexperience[J].RELC Journa1.2016，6（2）：42-62.

[2] Morris.S.1983.Dictation-a technique in need ofreappraisal[J].ELT Journa1.37（2）：121-126.

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