楊小微：優秀教師應成為學校課程領導

楊小微在《教育發展研究》第6期《成為課程領導：優秀教師成長的新境界》一文中指出，中小學教師作為學生學習的領航者，成為學校課程領導，并持續影響他人，是一種值得追求的新境界。

成為學校中的課程領導，這既是外部環境的要求，也是許多優秀教師成長的需要。如何理解學校中的課程領導？一個確切的術語是“分布式領導”，即分布于學校組織中的領導者、追隨者、和特定情境交互作用網絡中的一種領導實踐。在“特定情境”中，有三種領導行為的分布形式，一是合作式分布，一位教師的實踐活動結果將成為另一位教師實踐活動的基礎，反之亦然。二是集體式分布，教師們共享目標，共同行動，協力完成課程開發的領導實踐。三是協同式分布，這意味著為了完成某些領導功能，在不同的教師領導實踐中，不同的領導任務必須有一個特定的順序，即不同任務之間以及領導負擔責任之間的依賴性是有先后順序的。其中，各段教師在課程開發與實施上順序展開的權力分配就是一種協同式的分配。

要讓優秀教師達到上述境界，需要學校真正獲得校本課程開發的自主權，也需要教師在提升課程領導力方面潛心修煉，從而使教師組織中的每一個人，都能保持堅定的信念和合作的誠意，無論誰來領航，都能隨時動員起組織上、政治上和心理上的各種資源，喚起團隊共享成長和持續發展的內在動機。