正面管教讓孩子“正面”發(fā)展

李薇

正面管教概念來(lái)自美國(guó)教育研究者簡(jiǎn)·尼爾森，近年在國(guó)內(nèi)頗為流行。其核心理念是：倡導(dǎo)和善而堅(jiān)定，幫助老師和家長(zhǎng)找到一條既不懲罰也不驕縱的教育方式，并把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。對(duì)此我十分認(rèn)同，并嘗試在實(shí)踐中加以運(yùn)用，取得良好效果。

一、運(yùn)用目的揭示法，重新審視不良行為

這天下午，我在巡堂中發(fā)現(xiàn)，八班課室里大多數(shù)學(xué)生都在安靜地做作業(yè)，唯有幾位“混世魔王”或睡覺(jué)或發(fā)呆。我“警告”說(shuō)：自習(xí)課如果沒(méi)有作業(yè)可做，我就要請(qǐng)他去做義務(wù)勞動(dòng)了。“魔王”之一小蘇冷冷地說(shuō)：“老師，不讓學(xué)生聽(tīng)課是違反教育法的。”我一聽(tīng)就來(lái)氣了，心想這小子居然敢與老師較勁，于是問(wèn)：“作為學(xué)生，你最重要的義務(wù)是什么？”“學(xué)習(xí)。”“你認(rèn)為你在這方面做得怎么樣？”“不好。”小蘇感到氣短，只好有氣無(wú)力地小聲回答。我“乘勝追擊”：“權(quán)利與義務(wù)是相輔相成的，你先盡好你的義務(wù)，再來(lái)談你的權(quán)利。”說(shuō)罷我威嚴(yán)地把書(shū)甩在課桌上。幾個(gè)“魔王”瞬間被鎮(zhèn)住了，不敢再說(shuō)話(huà)。

小張，是另一個(gè)“問(wèn)題孩子”。她來(lái)自離異家庭，家里經(jīng)濟(jì)不寬裕，與祖母生活在一起，父母基本不管她。這個(gè)孩子行為乖戾，遲到曠課是家常便飯，頭發(fā)蓬亂，涂脂抹粉，對(duì)課堂教學(xué)有嚴(yán)重的破壞力。這天一大早，我與往常一樣站在門(mén)口迎接師生。小張同學(xué)來(lái)了，在我的注目下，她主動(dòng)問(wèn)了好。我招招手讓她走到跟前，仔細(xì)一瞧她的臉，說(shuō)：“你化妝了？”她辯解說(shuō)：“只是打了粉底。”我說(shuō)：“這也不行，學(xué)校有規(guī)定，不允許在校學(xué)生化妝。”她說(shuō)：“那好，我等會(huì)兒把它擦掉。”我說(shuō)：“不行，現(xiàn)在就把它洗掉。”于是我把她帶到洗漱臺(tái)前，幫她用清水洗了臉，還特意夸獎(jiǎng)?wù)f：“看，多清秀的臉蛋，何必用厚厚的粉掩蓋如此美好的青春？”小張當(dāng)時(shí)沒(méi)說(shuō)什么，也沒(méi)有特別的不高興。幾天后，我發(fā)現(xiàn)小張還是涂著粉底來(lái)上學(xué)了。

孩子們?yōu)槭裁纯傆羞@樣那樣的問(wèn)題？魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐J(rèn)為：行為以目的為導(dǎo)向，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子，孩子不良行為背后有其錯(cuò)誤觀念和行為目的。孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。運(yùn)用目的揭示法可以識(shí)別出這些不良行為背后的錯(cuò)誤目的，從而有效地幫助孩子改善不良行為。

于是，我運(yùn)用正面管教的教育工具——目的揭示法，嘗試對(duì)上述案例中的幾個(gè)孩子的行為進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議。

正面管教的理論認(rèn)為，孩子錯(cuò)誤行為背后的主要原因有四種，即尋求關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄。顯然，小蘇的行為目的是“尋求權(quán)力”。但這讓老師感覺(jué)受到了挑戰(zhàn)，因此被激怒了。其一番“義正詞嚴(yán)”的話(huà)語(yǔ)，實(shí)際上是強(qiáng)詞奪理，雖然老師的尊嚴(yán)得到維護(hù)，但學(xué)生心里是不服氣的。事實(shí)也是如此，小蘇并沒(méi)有因此而拿起課本自習(xí)，事情不了了之。對(duì)此，正確的辦法是：首先，撤離沖突現(xiàn)場(chǎng)，讓自己冷靜下來(lái)。其次，找機(jī)會(huì)和孩子談心，認(rèn)真傾聽(tīng)其不做作業(yè)的理由。再次，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，給予有限度的選擇，比如讓他選做一些低難度的作業(yè)等。這樣，事情就會(huì)得到圓滿(mǎn)解決。

而小張的“怪異”行為，無(wú)非就是想獲得別人的關(guān)注而已。因?yàn)槲ㄓ械玫教貏e的關(guān)注，她才能獲得某種心理的歸屬感。因此，老師盡管用提醒、哄勸等辦法，但學(xué)生也僅僅是姑且聽(tīng)之，消停幾天，之后又故態(tài)復(fù)萌，教育無(wú)效。如果能關(guān)注其行為背后的目的，老師就能有針對(duì)性地采取措施。比如，小張既然是缺乏父母關(guān)愛(ài)的孩子，就該想辦法給予她更多的關(guān)心；另外，也要花點(diǎn)時(shí)間，訓(xùn)練她日常的生活習(xí)慣，而不能任由她在“脫軌”的道路上我行我素，越走越遠(yuǎn)。

二、利用啟發(fā)式問(wèn)題，幫助學(xué)生處理矛盾

上學(xué)期末，許老師反映說(shuō)，他們班本學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)一個(gè)男生小H，性格、行為比較古怪，不合群，但對(duì)女生“興趣濃厚”，“追求”“騷擾”了不少女生，讓女生們不勝煩惱，其中女生小T甚至還因此產(chǎn)生了心理強(qiáng)迫癥，總覺(jué)得背后有兩道“陰沉沉的目光”，認(rèn)為自己成績(jī)大幅下降與這個(gè)男生直接相關(guān)。那天晚上，小T母親打電話(huà)給班主任投訴小H，并很激動(dòng)地要求將小H調(diào)離這個(gè)班。

得知情況后，我首先向科任老師和部分學(xué)生做了調(diào)查，并查看了小T從初一入校到現(xiàn)在大型考試的成績(jī)，還與小H家長(zhǎng)談了話(huà)，掌握了倆學(xué)生的基本情況。

接下來(lái)，我開(kāi)始做外圍工作：先與部分關(guān)鍵性的學(xué)生談話(huà)，比如小H周?chē)哪猩约爸饕陌喔刹俊傞_(kāi)始時(shí)，大家一邊倒地投訴小H，說(shuō)他行為怪異、衛(wèi)生習(xí)慣差等。

就此，我運(yùn)用正面管教的有關(guān)工具，啟發(fā)問(wèn)道：你們認(rèn)為是什么原因?qū)е滦有這些怪異的行為？學(xué)生不假思索說(shuō)：“品德有問(wèn)題。”“那你們的良好衛(wèi)生習(xí)慣是如何養(yǎng)成的？”“爸爸媽媽以及老師從小就教育我們了。”“你們了解小H的成長(zhǎng)環(huán)境嗎？”學(xué)生們搖頭。我告訴學(xué)生，小H是父母將近50歲才生下來(lái)的，可能太寵愛(ài)而疏于管教，以至養(yǎng)成了諸多“與眾不同”的毛病。可見(jiàn)，主要原因是父母教育不夠，而不是品德不好的問(wèn)題。隨后我將話(huà)題一轉(zhuǎn)：“你們覺(jué)得小H最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？”大家馬上七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“他學(xué)習(xí)還是比較刻苦的。”“語(yǔ)文成績(jī)經(jīng)常名列前茅。”最后我問(wèn)：“你們對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題有什么看法？”“包容缺點(diǎn)，盡量幫助他改正。”“學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神。”……孩子們?cè)趩l(fā)性問(wèn)題中，找到了與同學(xué)友好相處的正確態(tài)度與方法。

之后，我將小H叫到辦公室，讓同學(xué)們當(dāng)面談他的優(yōu)點(diǎn)。看得出來(lái)，他很意外，也很感動(dòng)。見(jiàn)此我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“知道同學(xué)們對(duì)你的意見(jiàn)嗎？”他沉默了。于是，我又讓同學(xué)們當(dāng)面說(shuō)出對(duì)他的意見(jiàn)，并問(wèn)他：“你對(duì)同學(xué)們的意見(jiàn)有什么感覺(jué)？對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題有什么想法？”通過(guò)這種啟發(fā)性的問(wèn)題，小H終于明白了同學(xué)們對(duì)他的意見(jiàn)，表示自己以后一定改正。

最后，我找來(lái)小T談話(huà)。先是讓她將自己對(duì)小H的意見(jiàn)講出來(lái)，然后裝作不經(jīng)意地問(wèn)道：你初一入學(xué)以來(lái)最好的成績(jī)排名多少？她一下子愣住了。我當(dāng)即把她的成績(jī)單調(diào)出來(lái)，讓她仔細(xì)比對(duì)。結(jié)果顯示，她認(rèn)為小H對(duì)她的干擾造成成績(jī)下降的說(shuō)法不攻自破。此時(shí)，我才教育她說(shuō)，要學(xué)會(huì)寬容、善待有缺陷的同學(xué)，并指出，事情發(fā)展到今天，不僅小H有問(wèn)題，你自己也有責(zé)任。小T這時(shí)也承認(rèn)，在這件事情上她有點(diǎn)鉆牛角尖了。

最后，在我的耐心教育下，小T終于平復(fù)了心緒，并打算好好利用寒假時(shí)間調(diào)整心態(tài)，歷練心理承受能力。

寒假回來(lái)后，我向許老師了解小H及小T的情況。她說(shuō)，小T情緒正常，心理更成熟了。小H與同學(xué)的關(guān)系也有進(jìn)步，盡管周?chē)猩悬c(diǎn)欺負(fù)他，但他看起來(lái)還蠻樂(lè)意“被欺負(fù)”的，可能覺(jué)得能融入集體就是一種快樂(lè)吧。其實(shí)，孩子們終有自己的相處之道，讓他們學(xué)會(huì)自己處理和調(diào)節(jié) ，這對(duì)他們的心理成長(zhǎng)，無(wú)疑是大有裨益的。

傳統(tǒng)的管教方式往往告訴學(xué)生不能做什么，把選擇的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，最終導(dǎo)致孩子反叛與逆反。而在上述案例中，筆者通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題，讓孩子們參與探討，走進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心世界，并幫助他們尋找解決問(wèn)題的方案，很好地體現(xiàn)了正面管教的理念。跟蹤了解的結(jié)果也表明，這幫孩子最后確實(shí)戰(zhàn)勝了自我，解決了彼此之間的矛盾和不快，順利考入理想高中。

（作者單位：廣州市駿景中學(xué)

廣東廣州 510630）

責(zé)任編輯 余志權(quán)