溫潤德育滋養人生——溫潤德育的探索與實踐

余燦濤

摘 要：“立才先立人，樹人先樹德。”德育是教育工作的重中之重。在德育工作中，廣東省廣州市海珠區江海小學（以下簡稱“江海小學”）結合學校自身情況，以溫潤教育為理論指導，在探索和實踐中，建構了行之有效的德育模式，即用溫潤的德育理念滋養生命；用豐富的德育課程活化生態；用多樣的德育方式增添生趣；用立體的德育資源彰顯生氣，實施溫潤德育。

關鍵詞：溫潤；德育；滋養人生；實踐

“一方水土養一方人”，水養人也塑造人。江海小學坐落在美麗的珠江邊，接受著珠江水無私的哺育，在珠水中，我們找到了育人的答案：溫潤教育是辦學思想最好的表達，基于此而提出溫潤德育理念，將學生培養成為溫潤如玉的人，就是對母親河珠江最好的回饋。由此筆者探索構建了理念、課程、方式、資源的溫潤德育模式，實踐證明，這一德育模式是有效可行的。

一、用溫潤的德育理念滋養生命

一直以來，古人對水的美德推崇備至，對水的境界心馳神往。早在春秋時代，老子贊道：“水善利萬物而不爭”，水能夠居下位而滋養萬物，又因不爭上方能“為百谷王”；而蘇軾更盛贊其“隨物賦形，盡水之變”。水有著海納百川的胸懷、滋養萬物的博愛、澄明心靈的智慧和圓融變通的靈性。

江海小學在對水的感悟中，提煉出“溫潤教育”的辦學思想和“柔澤才品，愛暖人心”的辦學理念。依循這樣的思想和理念，我們的德育也應具有水溫潤的屬性，流淌著道德品質與情操，滋養著師生，啟迪著智慧，包容著一切，但又能因人而異、因時制宜；以溫潤作為廣大師生修身養德的最高準則，將校園變成溫暖幸福的精神家園。

溫潤即溫暖身心、潤澤生命。溫者，從水從昷，以水為暖，寬緩和柔，體現了教育的精神溫度，學校的溫情關照，參與者的溫暖幸福；潤者，從水從閏，因水而流，滋養萬物，體現了教育工作者的無私奉獻，學校管理者的委婉有序，全體師生的滋潤和成長。

二、用豐富的德育課程活化生態

1.品德課程，夯實基礎

品德課程是學校實施德育工作的重要渠道和主要陣地。品德課堂教學中，筆者采用學生喜歡的教學模式，如體驗式教學和情景式教學，讓學生深度參與教學；運用競賽、討論、小調查等學生喜歡的方法，將品德內容從單向輸出變為師生互動、生生互動；運用投影、圖片、視頻等手段增加課堂的趣味性。為了提升品德課教師的專業發展水平，江海小學注重抓好思想品德課程的教研活動，引領專職教師全方位解讀教材，讓教學目標更準確、教學方法更多樣、教學效果更到位；同時選派專職教師參加市、區的品德教研活動，在交流學習中不斷提升自身的教學水平。

2.活動課程，主題育人

結合每月品德評比、“仁愛之星”選拔和古詩文誦讀月、學雷鋒月、感恩教育活動月、升旗儀式、入隊儀式、開學禮、散學禮以及讀書節、藝術節等主題活動，讓學生學會感恩，養成良好的品行和習慣，在活動中體會生命的價值，做溫良學生。

古詩文誦讀系列工程作為特色項目，一直是江海小學德育的重中之重，我們對此進行了一系列古詩文與德育共融的探討與實踐。如開展古詩文晨讀、古詩文誦讀競賽、古詩詞名句主題班會等，在這些競賽和活動中滲透禮儀教育、愛國主義、尊老愛幼、助人為樂、尊師重道等德育內容，幫助學生在對古詩文的求知探索中，與現實生活實踐有效結合，實現知行合一。

3.環境課程，潤物無聲

德育是校園環境建設的核心，江海小學一直高度重視發揮校園環境作為隱性德育課程的功能，為學生提供溫暖、詩意的潤美環境，使校園處處彌漫濃郁優雅的人文氣息。

從校園雕塑到讀書長廊，從教學樓到操場，從草地到樹木，無不精心構思，體現著“溫潤教育”所提倡的溫柔、仁愛、寬厚、守禮和友愛；結合校園特色項目開辟的書香展示場地，布置“我讀書、我快樂、我成長”的快樂讀吧展示長廊及古詩文化墻，讓藝術內化為情感，讓情感外化為言行。此外，還在學校明顯的位置展示校訓、校風、教風、學風，充分利用班級圖書角、校舍墻壁和樓梯、教室板報各角落開展美德教育。

三、用多樣的德育方式增添生趣

1.樹立身邊典型

教師是學生崇拜的“偶像”，是學生身邊最好的典型榜樣，因此，江海小學對教師提出了“溫雅教師”的要求。溫雅是一種氣質、一種風范、一種日常，它不但是教師自身的素質養成，更是對學生“學為人師、行為世范”的表率。此外，教師還要在學生當中從班級管理、學習態度、關心同學等多個維度來樹立德育典型，以點帶面促進學生的共同進步。

2.學生個別談心

在多年的教育實踐中，筆者深刻感到，與學生個別談心無疑是最直接有效的德育方式。如何運用好這一方式呢？筆者認為，首先，安靜舒緩的環境尤為重要，它有利于雙方平心靜氣地交流。其次，情感的真切流露與表達是談心目標達成的關鍵。心理學家莫勒比恩總結過這樣一個公式：感情的表露=7%的言辭+38%的聲音+55%的面部表情，因此談心時柔和的聲音、溫和的表情比單純的說教更有感化力。最后，在話語上，多運用“我建議”“如果是我”“我可以問”等，盡量避免嚴厲苛刻的語氣，讓交談愉快而有效地進行。

3.實施積極評價

主動發現學生的閃光點和小成長，也是常用的德育方式。評價應盡量細化到點，這樣的評價更具有實質性的鼓勵意義。如看到熱心班集體事務的學生，應及時表揚其態度；看到責任心強的學生，應著重表揚其效果。教師的積極評價，讓學生真切地感受到每個人都是集體的有用之才，有利于創造和諧融洽的集體氛圍。

四、用立體的德育資源彰顯生氣

1.家校互動暖人心

“暖人心”的家校立體溝通工程是溫潤教育的延伸，是“潤澤課程”的外向性發展，旨在讓家長參與到學校教育中，共同促進學生的成長。

我們通過家長會和家委會，開展主題式家長培訓、教學開放日、家長義工、“家書月月通”、優秀家長評選活動等，讓家長多渠道、多形式、立體化地參與到學校的教育工作中。

家長是孩子的第一任教師。因此在家校立體溝通工程中，最重要的目標也是最關鍵的環節是培養溫厚家長。溫厚家長即溫和有禮且知識結構扎實豐厚的家長，在家庭教育和學校教育中能起到積極主動配合的作用，是學校和教師教育學生的好伙伴。因此，培養溫厚家長就是希望家長在孩子心中播下愛的種子，在家校間搭建起和諧的橋梁，為孩子的成長創造良好的家庭德育環境。

2.社區關懷顯溫情

江海小學通過整合社區資源，形成教育合力，建立學校與社區的德育互動體系。醫衛人員到學校為學生進行體檢、疫苗接種，舉辦醫療衛生講座等周到的服務，深受學生喜愛；民警叔叔的交通知識講座、假期安全講座等，讓學生更懂得感恩警察的付出。此外，學校還結合重陽節等節慶活動，給老人送去節日的問候和關懷。我們還組織學生走出校門，開展“文明小市民”“燦爛的傳統嶺南文化”等綜合實踐活動，讓學生了解社會、服務社會。

古人云：“百行德為首。”德育在人的一生中起著重要作用，也一直是學校教育的工作重點。而以溫潤為理念的德育模式，牢牢抓住了德育之本，從德育理念、德育課程、德育方式、德育資源這幾個方面推進德育工作的開展，從而成就溫情脈脈的校園，幫助學生打造受用終身的溫潤品格。

參考文獻：

[1]（日）佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]余守萍.校園文化與學校德育模式的創新研究[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區江海小學）