就地取材 物盡其用
——淺談農村本土資源的開發與利用

文顏 玲

就地取材 物盡其用
——淺談農村本土資源的開發與利用

文顏 玲

陳鶴琴先生提出“大自然、大社會是我們的活教材”，而農村的本土教育資源是非常廣闊，非常豐富的，它是一片豐沃的田野，也是一座取之不盡，用之不竭的金礦。本園根據實際情況，充分利用這些豐富的教育資源，樹立大的資源觀，辦出本土特色，使教育與幼兒鮮活的生命、鮮活的生活狀態緊密相連，使幼兒教育更加親切，更加富有實效。

幼兒園；農村；自然資源；開發、利用

陳鶴琴先生提出“大自然、大社會是我們的活教材”，而農村的本土教育資源是非常廣闊，非常豐富的，它是一片豐沃的田野，也是一座取之不盡，用之不竭的金礦，其教育價值無處不在。《綱要》和《指南》中都指出幼兒是在與環境的交互作用中成長的。幼兒生來就是對自然環境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣，而農村有著許多得天獨厚的自然和社會環境，這是孩子生活、學習、游戲的大課堂。只要我們充分利用大自然的各種資源，就能為幼兒提供豐富、取之不盡的游戲活動材料。

一、走進大自然——發揮自然資源的教育性

自然界是神奇、廣博的。大自然是藍天下的學校，它有著非常豐富的東西等待孩子們去發現、探討。各種自然現象、自然物都是豐富的物質資源，我們要善于觀察發現，勤于動手動腦，樂于收集創造，真正發揮它們的教育價值。

（一）把自然界作為教育幼兒的第二課堂

孩子們生活在大自然的懷抱中，大自然的秘密是無窮的，我們要把它作為教育幼兒的更廣闊的課堂，經常帶領孩子親近自然，感受自然，陶冶他們的情操，激發探索欲。

春天，萬物復蘇，小草開始探出了腦袋，樹枝上長出了嫩芽，花兒們也爭相開放，在這春意盎然的季節里，我們領著孩子，帶上他們的畫板，讓他們遨游在大自然的懷抱里，去尋找春天，去感受春天。將他們看到、聽到的用畫筆畫下來。從他們的畫中，我們可以看到“燕子歸來”“蝌蚪寶寶的出生”“春江水暖鴨先知”“樹寶寶長頭發了”等等，這些作品讓我們感受到春天來了，它就在我們的身邊。

夏天，到處充滿了旺盛的生命力。看，小樹在一天天長高，小麥已經成熟了，鳥寶寶們出生了，大蒜已開始長出了蒜苗。這些對于我們來說，是經常看到卻又忽略的事。但在充滿好奇的孩子們眼里，這些都顯得那么的神奇。我們把他們帶出園門，讓他們用眼睛去觀察周圍的事物，用圖畫將這些變化記錄下來。于是“菜寶寶的經歷”“比高低”“竹筍和竹子”“知了流浪記”“毛毛蟲和蝴蝶”“蒜寶寶的小辮子”等活動由此生成，展現了孩子們對生命的熱愛。

秋天，意味著豐收。那堆的比人還高的草垛，曬滿了稻谷的水泥場，被風吹亂的稻草殼，滿地的落葉……在孩子們的眼里都是那么的美。我們領著孩子到田野里，去看大片大片金黃的水稻和沉甸甸的稻穗，體驗豐收的快樂。我們領著孩子到果園里去，去看那掛滿了枝頭，又圓又大的水果。讓他們去采摘、去品嘗、去感受勞動的快樂和豐收的喜悅。我們領著孩子到竹林里去，看看竹子的挺拔，聽聽小鳥的叫聲，找找被人遺忘的野花。回來后，這些都成了孩子們創造的源泉。

冬天，當西北風呼呼刮起來的時候，孩子們則帶著畫板、畫筆在找冬爺爺。而他們找到的冬爺爺也是不同的。厚厚的大衣里有冬爺爺，飄著雪花的天上有冬爺爺，結著冰的小河里有冬爺爺，落滿了霜的大地里有冬爺爺，沉睡的麥苗里有冬爺爺，就連堆滿雪的草垛里也藏著冬爺爺。

在這大自然賦予我們的廣闊天地中，孩子們學到了許多，感受到生活的美好，體驗到自然的神奇，享受到成功的喜悅，增強了信心，激發了創造力，燃起了創造生活的愿望。

（二）利用自然物豐富幼兒的活動材料

常見的自然物有石頭、沙子、泥巴、種子、麥稈等等，我們利用這些自然物豐富幼兒的活動材料，他們通過觸摸、連接、混合、拼貼等活動來認識美化事物，了解他們的種類、屬性，還可以培養幼兒的合作能力，激發創造性。教學中，我利用大小、顏色不同的種子讓幼兒排隊、分類、數數，幫助孩子更加直觀、形象地理解問題，此外沙、石、葉、種子、麥稈、草繩都是很好的美工材料，孩子們用它們來拼貼、編織，作品充滿了創意；日常活動中，幼兒可在自然角栽種種子，觀察記錄種子的變化，還可利用山坡、樹林、田野開展體育鍛煉活動……多種多樣的自然物的利用不僅豐富了我們的活動材料，激發了幼兒的想象創造，也養成了幼兒耐心、細致的好品質。

二、面向大社會——激活家庭資源的能動性

幼兒園是孩子由自然人轉變為社會人的關鍵時期。多讓孩子接觸社會，參與社會的一些活動，能促進他們適應社會，能使他們今后更從容地面對這個紛繁復雜的世界。所以充分利用自然資源的同時，我們還要充分發掘家長資源，真正發揮家庭資源的能動性，調動每個家長的積極性，挖掘家長的潛能，通過“請進來、走出去”的方式，使家長成為教育的支持者、合作者、參與者，一起為孩子的發展而努力。

（一）請進來，激發家長的主動性

家長是幼兒教育中不容忽視的中堅力量，任何活動的開展，能得到家長的支持和配合，往往會收到事半功倍的效果。我們開展的“水果娃娃展”活動中，家長和孩子合作，做出了“香蕉娃娃”“蘋果娃娃”“柚子娃娃”……各有千秋，各具特色。我們還發動家長與教師、幼兒一起用各種平時收集的廢舊物品制作玩具，如：用丟棄的蚌殼裝上沙子，封住口做搖鈴；用果奶瓶穿上松緊帶做拉力器；用舊布夾上紙板做飛盤……此外，我們還積極邀請有特長的家長來園為幼兒做講座，豐富幼兒的知識，如：請在醫院兒科工作的家長來園為幼兒開《寶寶的成長》講座，使幼兒了解自己是怎么從媽媽肚子里長大的；請在小學工作的家長向孩子介紹小學的學習、生活，使幼兒對小學生活有所了解；請在供電站工作的家長來園為幼兒開《可怕的電》講座，使幼兒了解不能玩電，注意安全。正是有了家長的關心與支持，我們的活動才能開展得如此豐富多彩，我們的幼兒才會如此投入地參與到活動中去。這也增進了教師與家長的交流，發揮了家長在幼兒園教育中的主動性，促進了幼兒的發展。

（二）走出去，發揮家庭的教育性

除了請進來的方式，我還積極與家長聯系，帶孩子走出幼兒園，去參觀家庭中特殊教育資源。如：我取得家長的支持，利用幼兒家中的農業科技示范園作為我們的教育實驗基地，讓幼兒去基地栽種果樹，管理果樹，定期去觀察果樹生長，孩子們對于果樹的每個變化都興奮不已，從光禿禿的樹枝到冒小芽到長葉子再到開花、結果，都畫下了詳細的觀察記錄，“農民伯伯本領真大”“果園好美啊”“XX的爸爸真能干”“我以后也要栽出更大更甜的葡萄”“為什么要用一個紙袋套住桃子呢？”……這些都是孩子們發自內心的感受，也激發了他們的探究欲望。此外我們還去參觀了家庭超市，了解了內部構造和工作過程，感受到爸爸媽媽工作的辛苦，進而明白從小要養成勤儉節約的好習慣。

三、共創大環境——促進環境資源的交互性

幼兒的發展是周圍的環境與其不斷發生撞擊、交流和互動的過程。幼兒園的環境對于孩子們所產生的潛移默化的作用是不可小視的。利用有限的空間，我們最大限度地為幼兒創設一個美化、綠化的教育環境和生活環境。

（一）利用自然現象為幼兒創設相互作用的教育環境

幼兒生活在幼兒園里，環境對他們的影響是十分重要的，要為幼兒營造一個舒適、愉快、輕松的教育環境，但是光靠教師們精心修飾出來的環境，只能吸引孩子們一時的興趣，發揮不了教育作用。所以在幼兒的活動過程中，要學會傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思、所想、所為，真正走進孩子的心里，知道孩子的“一百種語言”，抓住孩子的興趣點與他們一起創設環境。如：秋天到了，葉子落下來了，教師與幼兒一起收集樹葉，一起用樹葉做標本，用樹葉剪貼……把自己的所見、所想、所做展現在周圍環境中，使環境真正起到教育作用，調動了孩子們的積極性，激發他們的創造性。

（二）將“大自然大社會”搬進活動室

秋天來了，我們將黃黃的稻谷、新鮮的南瓜、美麗的蘆花、飽滿的玉米、枯黃的梧桐葉紛紛請進了我們的活動區，讓孩子們將稻谷的殼剝掉，看看到底里面藏的是什么東西，將玉米棒上的玉米一粒粒剝下來，比比誰剝得最快。春天，我們組織幼兒種植黃豆、芝麻、絲瓜等植物，觀察小麥、油菜、蠶豆的生長變化，飼養蠶寶寶、小蝌蚪等小動物，觀察它們的生長變化，并進行記錄。活動室的自然角也是我們引進自然材料的一個主要場所。除了各種花卉、種子以外我們還發動孩子們自帶金魚、泥鰍、龍蝦、螃蟹等水生動物。

農村是一個廣闊的天地，農村的本土資源也是取之不盡的，但怎樣真正發揮這些資源的教育價值，物盡其用呢？需要我們不斷地去研究、去探索。在工作中我們教師要做有心人善于發現、善于利用資源，并引導孩子去觀察、發現，從而激發每一個孩子的創造性，促進幼兒素質的全面發展。

(江蘇省句容市義臺街幼兒園)

李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.