活教育與幼兒園紙藝

文王梅元

活教育與幼兒園紙藝

文王梅元

活教育是陳鶴琴先生通過“鼓幼”一系列的實(shí)驗(yàn)探索和中西幼教理論的比較融合后逐步形成的教育理論，它為幼教第一線老師工作的開展提供了理論依據(jù)。“幼兒園紙藝”中的“紙”是指各類紙張、紙制品，“藝”是指藝術(shù)。既然是藝術(shù)它必然具有藝術(shù)的共性——是通過塑造形象具體地反應(yīng)社會(huì)生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，它具有藝術(shù)美。

幼兒園；活教育；紙藝

紙是生活中常見的易于得到的材料。紙可搓、可揉、可撕、可剪、可扭、可染，可塑性非常強(qiáng)，且相對(duì)其他的材料來說使用紙開展活動(dòng)比較容易和安全。因此，紙可以說是幼兒開展活動(dòng)的一種不可或缺的材料。陳鶴琴曾指出“兒童的生活是整個(gè)的，不應(yīng)該把幼稚園課程彼此獨(dú)立分科，而應(yīng)該把各科打成一片”。同樣在日常工作開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的紙藝活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于純粹的手工活動(dòng)，還可以涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，成為推動(dòng)幼兒綜合能力發(fā)展的幼兒喜聞樂見的活動(dòng)。本文就以活教育思想為指導(dǎo)對(duì)在幼兒園開展紙藝活動(dòng)的嘗試與探索進(jìn)行分析與反思。

一、幼兒園紙藝活動(dòng)的兩種表現(xiàn)形式

（一）單純的紙藝活動(dòng)

單純的紙藝活動(dòng)就是使用紙進(jìn)行單一的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，其中包括平面紙藝和立體紙藝。平面紙藝活動(dòng)就是利用紙進(jìn)行平面造型活動(dòng)。如：撕紙、剪紙、折紙、拓印、平面裝飾、宣紙印染等傳統(tǒng)的紙藝活動(dòng)。幼兒創(chuàng)意立體紙藝主要指主題活動(dòng)中的立體紙藝作品的創(chuàng)造、紙制立體玩偶等。

單純的紙藝活動(dòng)其顯著的特點(diǎn)是比較重視作品的制作過程及作品的本身。如：利用一些身邊唾手可得的材料如包裝紙、紙袋、報(bào)紙等設(shè)計(jì)服裝；利用廢舊雜志進(jìn)行剪貼裝飾墻壁；利用舊紙箱制作吊橋；在木工用的砂紙上繪畫等。

（二）探索性紙藝活動(dòng)

即在活動(dòng)中探索紙的特點(diǎn)，并且把紙的特點(diǎn)和紙的作用與科學(xué)、生活、表現(xiàn)表達(dá)等活動(dòng)整合起來所進(jìn)行的一系列活動(dòng)，可以是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也可以是幼兒生成的活動(dòng)。如：用紙制作體育鍛煉的用具并用這些自制的用具開展體鍛等。

探索性紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)是更多地關(guān)注活動(dòng)的過程，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的獨(dú)立意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)、克服困難的能力、知識(shí)的遷移等綜合能力的鍛煉。探索性紙藝活動(dòng)與陳鶴琴先生所說的“應(yīng)該把各科打成一片，并以幼兒熟悉的生活環(huán)境——‘自然’和‘社會(huì)’為課程中心組織起來，實(shí)施‘整個(gè)教學(xué)法’”不謀而合。在我們研究的過程中發(fā)現(xiàn)這也是幼兒歡迎的，順應(yīng)幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)。如“影子在紙上的舞蹈”這一活動(dòng)，教師、孩子一起合作，捕捉自己的影子在紙上的變化，并用剪、貼、撕、畫等方法進(jìn)行記錄，讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)一步感受紙的特質(zhì)，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園紙藝活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

新《綱要》中指出：幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合。幼兒園紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)是為了讓幼兒在自主探索的過程中充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，去發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題并從中得到啟迪。因此，教師在指導(dǎo)的過程中要注意下幾點(diǎn):

（一）安全第一

陳鶴琴先生提出：“我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的健康。”鑒于幼兒的年齡及紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)，我們提供給幼兒的材料必須是安全的、無害的。因此，我們要做到以下幾點(diǎn)：

（1）從多種途徑收集工具和材料，把好安全關(guān)。舉例：綜合紙藝活動(dòng)的工具箱及紙藝材料的收集。如廢舊紙制品的再利用要做到無毒、清潔、不過分細(xì)小、無尖銳的棱角。

（2）創(chuàng)設(shè)易于活動(dòng)的環(huán)境——材料的擺放合理，易于使用。

（3）定期清查工具箱里的物品，活動(dòng)中注意觀察，及時(shí)消除不安全的因素。

（二）幼兒為主

陳鶴琴先生認(rèn)為教育的本質(zhì)是“做人”“一切設(shè)施、一切活動(dòng)以兒童做中心的主體”。二期課改以來我們都懂得在活動(dòng)中要把幼兒的發(fā)展列在首位，以幼兒為主，尊重孩子，發(fā)揮幼兒的主體作用。只是知易、行難，要達(dá)到上述要求并不是一件容易的事。從教師的前期準(zhǔn)備、紙藝活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)、材料工具的選擇和投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，都要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)來自于孩子的需要，正確地衡量孩子的能力，不斷反思調(diào)整。俗話說：“十年磨一劍”，在紙藝活動(dòng)中同樣需要教師有這樣的精神，這樣才能使紙藝活動(dòng)的開展適應(yīng)孩子的發(fā)展，真正激發(fā)幼兒對(duì)紙藝活動(dòng)的興趣，進(jìn)而在活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。

1.走在幼兒之前

二期課改強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，但這并不是說教師就可以跟在幼兒身后，許多方面教師還要走在幼兒的前面。如幼兒玩剪紙，教師要先玩并且要玩得比孩子還投入；又如探索用蔬菜造紙，教師要先自己來造紙，從中找出一些有價(jià)值的教育點(diǎn)和需要注意的地方。總之，功夫在活動(dòng)之外。一次出彩的教育活動(dòng)看上去可能是靈光一現(xiàn)，但其中必然滲透著教師的先行苦思。如：區(qū)域活動(dòng)中的紙藝活動(dòng)——即在區(qū)域活動(dòng)中投放相關(guān)的材料，可供幼兒隨時(shí)取放和使用的一種紙藝活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)中紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)比較隨意，對(duì)結(jié)果沒有預(yù)設(shè)的期待，環(huán)境比較寬松，幼兒可以自主選擇不同的材料，自主進(jìn)行不同的游戲。但這并不是說教師可以不動(dòng)腦筋隨意投放材料，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣點(diǎn)及教育目標(biāo)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行投放。

2.關(guān)注幼兒

“幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友。”陳鶴琴先生認(rèn)為，師生有隔閡，教育是難以開展的，如果不能及時(shí)了解幼兒的情況，因材施教也只能是一句空話。在幼兒活動(dòng)的過程中，教師要密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，了解他們的需要，追隨幼兒的興趣。如果能有選擇地進(jìn)行記錄，則可以為以后的教育教學(xué)提供借鑒。同時(shí)光有關(guān)注是不夠的，教師還要將自己對(duì)孩子的關(guān)注表達(dá)出來。如：在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒生成紙工游戲時(shí)，可以讓孩子當(dāng)小老師教其他的伙伴。幼兒注意到了老師對(duì)他的關(guān)注，并且得到了來自于老師的支持時(shí)，他的自信心會(huì)更高。

3.適時(shí)介入

在幼兒活動(dòng)的過程中，教師指導(dǎo)過早會(huì)扼殺幼兒的思考；指導(dǎo)過晚，幼兒又會(huì)感到困難重重，失去探究的興趣。教師適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿肟梢詭椭變荷钊胩剿鳎l(fā)揮師生互動(dòng)作用，使幼兒有所發(fā)現(xiàn)。例如在區(qū)域活動(dòng)中幼兒嘗試自主看圖示折疊郁金香。有一個(gè)幼兒幾次嘗試都未能成功，當(dāng)教師在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子想放棄時(shí)，適時(shí)介入到活動(dòng)中，和孩子一起分析步驟圖，觀察范例，折疊示范，很快幼兒就在教師的支持、鼓勵(lì)、引領(lǐng)下折出了紙郁金香。教師這樣的適時(shí)介入，不但有利于提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，更利于幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法，使得幼兒在與教師的合作中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與探索的欲望。

4.學(xué)會(huì)欣賞

在幼兒活動(dòng)的過程中，教師要學(xué)會(huì)欣賞，從每件作品中找到閃光點(diǎn)。在紙藝活動(dòng)中教師可以靈活運(yùn)用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式鼓勵(lì)孩子。如：教師的一句贊美，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)贊揚(yáng)的動(dòng)作，一件小小的獎(jiǎng)品都是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。同時(shí)，這會(huì)潛移默化地影響周圍的同伴，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞同伴的作品，交流各自的想法。這樣既讓幼兒分享了同伴的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到紙藝活動(dòng)的快樂，也讓幼兒的語言表達(dá)能力、與人交往的能力等綜合性能力在無形中得到了提高。

（三）緊扣生活

“幼稚園的課程可以以自然、社會(huì)為中心。兒童能學(xué)的東西很多，若漫無邊際地亂學(xué)，則什么也學(xué)不到。”陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的，幼兒認(rèn)知世界是感性的，只有緊扣生活的紙藝課程才是有生命的。首先，教師要考慮孩子的興趣和需要。其次，教師要考慮孩子原有的經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有的水平。再次教師要了解孩子的潛力。最后，教師要考慮活動(dòng)的價(jià)值、可行性、活動(dòng)的意義。讓紙藝活動(dòng)緊貼生活，同人們的日常生活緊密相連，即紙藝活動(dòng)不是為紙藝而紙藝，是有用的紙藝。如：引導(dǎo)幼兒在自然角中用紙箱自制“看誰長得高”的背景圖，運(yùn)用剪貼的方式記錄豆子發(fā)芽的過程，通過觀察比較就能形象地感受豆子成長的變化等。

（四）強(qiáng)調(diào)游戲性和美感

現(xiàn)代的孩子不缺的是商品化的現(xiàn)成的玩具，他們需要的是可以隨意操作的千變?nèi)f化的玩具，紙就是這樣一種可以讓孩子不斷探究的“玩具”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意趣味性，要讓孩子在紙藝活動(dòng)中玩得開心，使他們既能享受玩的快樂，體驗(yàn)成功的自信，又可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小秘密，得到能力的提高。紙藝既然是藝術(shù)活動(dòng)就應(yīng)該是自然優(yōu)美，能啟迪幼兒心智的，這其中教師的作用不可替代。教師要引導(dǎo)幼兒嘗試感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，幫助幼兒將作品以藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來，讓孩子真正感受到美。和幼兒一起將作品展示出來也需要考慮到美。平時(shí)教師要注意提高自身這方面的修養(yǎng)。如看一些藝術(shù)設(shè)計(jì)的書本雜志，關(guān)注各類櫥窗、場館的布置和國內(nèi)外室內(nèi)裝置設(shè)計(jì)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)等，這些看似與幼兒園紙藝活動(dòng)無關(guān)的內(nèi)容往往能幫助我們更好地引導(dǎo)活動(dòng)的開展，面對(duì)來自于孩子的挑戰(zhàn)。

在活教育氛圍中的幼兒園紙藝活動(dòng)只是一個(gè)平臺(tái)，我們的愿望是通過這樣一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)紙藝活動(dòng)與其他領(lǐng)域的整合，激發(fā)幼兒對(duì)紙藝活動(dòng)的興趣；引導(dǎo)幼兒在紙藝活動(dòng)中積極地動(dòng)手、動(dòng)腦；開拓幼兒的想象力、創(chuàng)造力；萌發(fā)幼兒關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的情感，激發(fā)其體驗(yàn)生活的樂趣；促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，為更多的孩子提供一個(gè)更廣闊、能自由馳騁的空間。（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心幼兒園）

[1]〔美〕朱莉·布拉德.0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè).南京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]孔起英.幼兒園美術(shù)教育.人民教育出版社，2013.

[3]施燕,韓春紅.學(xué)期兒童行為觀察.華東師范大學(xué)出版社，2010.