批注式閱讀在小學閱讀教學中的應用

文/陳翠霞

批注式閱讀在小學閱讀教學中的應用

文/陳翠霞

在素質(zhì)教育背景下，小學閱讀教學已被提出全新的要求，更加注重批注式閱讀，是激發(fā)學生學習興趣，提高其閱讀能力，促進其全面發(fā)展的重要保障。飲茶，本文作者站在客觀的角度，多角度客觀分析了批注式閱讀，多層次探討了小學閱讀教學中批注式閱讀的應用途徑。

就批注式閱讀教學來說，是一種個性化的閱讀實踐活動，以學生主動探究為中心，屬于動態(tài)化的思維過程。在小學閱讀教學過程中，教師必須綜合分析主客觀影響因素，通過不同途徑有效應用批注式閱讀，確保班級學生將有限的生活經(jīng)驗、生活知識靈活應用語文閱讀教學中，和文本有效對話，打上認識的烙印，有效表達自身思想情感，逐漸提高其閱讀水平，也為提高閱讀教學質(zhì)量做好準備。

1 批注式閱讀

就批注而言，是我國傳統(tǒng)文學批評形式，“批”—批點，“注”—注釋，就批注式閱讀而言，是指在學習中，學生借助已有的生活經(jīng)驗與掌握的知識，從不同層入手和文本對話，全方位正確“理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)”文本，圈點、勾畫課文中的“生字、詞語、句子、段落”，寫下閱讀心得與評語的基礎上進行相應地批注，留下自己閱讀后的痕跡，促使自 我全面發(fā)展。批注形式多樣化，比如，文字、圖形、文化，其位置也沒有具體要求，比如，尾批、夾批、旁批，學生可以根據(jù)自己對課文理解情況以及心中的疑問合理批注，留下思考的痕跡。批注式閱讀具有多樣化的優(yōu)勢，利于充分挖掘學生各方面潛能，自主全面、深入解讀課文，逐漸提高其對課文的感悟與自學能力，利于幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲取語文知識的同時，深入探究課文內(nèi)涵，提高其對語文學科的“理解、感受、欣賞、評價”等能力，提高其語文綜合素養(yǎng)。

2 小學語文閱讀教學中批注式閱讀的應

用途徑

2.1 借助示范，激發(fā)學生批注式閱讀興趣

興趣是最好的老師，是提高學生參與課堂程度的首要前提，也是提高語文閱讀教學效率與質(zhì)量的重要保障，而示范是激發(fā)小學生學習興趣的有效途徑之一。由于小學生的生活與知識經(jīng)驗有限，認知水平也不高，在批注式閱讀教學過程中，教師必須結合小學生的興趣愛好、個性特征、認知水平等，選擇難易程度適當?shù)恼n文，選擇課文中具有代表性的段落，和學生共同欣賞、分析，在示范批注的基礎上，促使他們正確認識批注式閱讀，也可以將自己批注的片段和名家名篇批注片段加以對比，為學生樹立良好的榜樣，逐漸對批注式閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以“桂林山水”為例，在批注式閱讀教學前，教師可以讓學生自行預習與朗讀課文內(nèi)容，圈出課文中自己不認識的字或者詞語，試著給課文中生字與新詞標注上部首、音序等，對課文內(nèi)容有大致的認識，了解批注方法的基礎上，對其逐漸產(chǎn)生興趣。在批注式閱讀教學中，教師要可以借助多媒體教學手段，讓班級學生觀看自己對這篇課文的解讀批注，讓學生觀看關于“桂林山水”的圖片、動畫等，吸引學生注意力，對新課題知識產(chǎn)生興趣，巧設問題情景，了解班級學生預習情況，優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。進而，教師要為學生提供更多參與課堂教學的機會，借助師生互動、生生互動，共同探討的基礎上，講解課文內(nèi)容，向學生說說自己對“桂林山水”這篇課文的理解、感悟，并向學生介紹正確批注的技巧與方法，提高他們批注式閱讀的積極性、主動性。在學完這篇課文之后，教師可以選取課文中精彩段落，讓班級學生優(yōu)化利用已有的語文知識以及對這篇課文的理解程度，進行合理化地批注，教師只需要扮演好組織者、協(xié)作者等角色，積極引導、適當點撥，對其針對性指導，讓學生掌握正確的批注方法，還能全方位了解他們對新課文掌握情況。在批注結束之后，教師需要以課文中精彩段落為中心，客觀分析的基礎上，和學生互動，鼓勵他們大膽說出自己心中的看法，客觀評價的基礎上，予以補充，激起學生的閱讀欲望、探索欲望，提高他們參與課堂的程度，為提高批注式閱讀教學效率做好準備。

2.2 借助段落面評和全文體評，提高批注式閱讀教學有效性

從某種角度來說，教師想要提高批注式閱讀教學有效性，必須多角度靈活應用段落“面評”和全文“體評”。就段落面評價來說，是指在讀完課文某段落后，根據(jù)自己對該段落理解對其進行評價，談談自己的感受，逐漸提高學生的概括能力。以“晏子對齊王”為例，課文中描述了晏子使楚過程中和齊王間的故事。教師可以讓班級學生分角色朗讀相關段落，甚至可以讓他們以小組為單位表演晏子和齊王間的故事，讓學生在朗讀、表演的過程中全面、深入理解相關段落內(nèi)容，讓他們說說自己對其的評價，讓他們感受到晏子的聰明機智、隨機應變，尤其是和齊王間的智斗，如何轉敗為勝、扭轉乾坤以及齊王的仗勢欺人等，學習晏子身上可貴的品質(zhì)。就全文體評來說，是指教師要多角度指導學生在理解各段落意思基礎上，把握篇章意思，客觀評價作者筆下描述的人物、事件。以“海上日出”為例，這屬于寫景文章，教師可以讓學生批注“海上日出”這一美麗景色，以“少年閏土”為例，這屬于寫人的文章，教師可以讓學生理解課文內(nèi)容基礎上，評價作者筆下的“少年閏土”，逐漸學會分析人物形象。

3 結語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學教師必須意識到批注式閱讀教學的重要性，要全方位正確認識批注式閱讀，結合各階段小學生已有的認知水平，借助示范，激發(fā)其批注式閱讀興趣，巧妙利用段落面評與全文體評，提高批注式閱讀教學效率與質(zhì)量。以此，促使班級學生在批注式閱讀教學中更好地學習語文知識與技能，為后續(xù)學習提供有利保障。

（作者單位：福建省南安市第二小學）