文本細讀在高中語文閱讀教學中的應用分析

蘇衛寧

摘 要：新課程標準中對高中語文閱讀提出了新的要求，要求學生能夠與文本進行對話，因此教師在語文閱讀的教學中需要能夠實現文本細讀。本文主要對高中語文閱讀教學中文本細讀應用進行具體的分析。

關鍵詞：文本細讀；高中語文；閱讀教學；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-076-01

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前言

要想提升語文閱讀的效率，必須要能夠使學生與閱讀文本進行深入的接觸，并對文字進行細致的咀嚼，從而更好地感受文本。因此在高中語文閱讀教學中必須要能夠加強對文本細讀的應用，通過對詞句的推敲，提升學生的文本感悟。接下來本文將對文本細讀的方法進行具體的分析。

一、抓關鍵，細推敲

在文本的細讀中，并不是所有的字都需要反復讀和分析，主要是關注每句話中的關鍵詞，通過對關鍵詞的仔細推敲來理解它的意思和在文本中應用的意義，考慮作者為什么要選擇這個詞匯。比如在閱讀《荷塘月色》這篇文章時，朱自清在看到荷葉時，用的是“彌望”，作者為什么用彌望，而不是“一眼望去”。這時候學生就可以對這個詞進行精雕細琢，“彌望”指的是滿眼，視野內都是的意思。而“一眼望去”則更顯的隨意，不像是專門為看荷而去。但是從前文的內容中，我們可以看出，作者在夜晚走出家門主要的目的就是為了要看一看日日走過的荷塘，他的意圖非常明顯，所以當他走入荷塘時，所希望看到的就是滿塘的荷葉，因此這里用“彌望”更加合理。通過“彌望”這個詞的使用，不僅能夠表達出荷葉的密集、茂盛，同時還能夠表達出作者內心對月下賞荷的期盼。

二、抓文眼，創情境

文眼是一篇文章的中心，能夠體現出作者的情感，通過對文眼的重點分析，有利于學生對文章意義和作者寫作意圖的揣摩。因此教師可以通過抓住文眼的方式來幫助學生創設情境。比如在閱讀《裝在套子里的人》這篇文章時，毫無疑問，這篇文章的文眼就是“套子”。在文章的開頭就交代了主人公別里科夫喜歡把他的一切都裝在套子里，就連他的臉都要藏在豎起的大衣領內，而且坐馬車都在支著車篷。接下來又描述了別里科夫的思想也像是裝在套子里，他是一個及其守規矩的人，每天最擔心的事情就是出現什么亂子。就連去世都是因為害怕自己被別人看清而選擇終止生命。

針對這些描寫，教師可以要求學生們想象一下別里科夫的心態、表情和動作，然后由兩名同學到前面進行模仿，使其他的同學想象一下如果你們的身邊有這種人你們會如何評價他？你們認為別里科夫出現這種現象的主要原因是什么？他是什么心理？通過這種方式的引導，同時加之教師對當時沙皇統治下社會現實的講述，使學生們會更加深刻地理解作者所刻畫出的這個人物的意圖。同時也使學生們了解到不同的社會統治中，從那個時代的人物身上就能看到其時代的烙印。然后要求學生們舉出幾個國內作品的例子，這時候學生們就會自然的聯想到魯迅筆下的孔乙己、范進等人物形象。這樣不但使學生們能夠更深刻地理解原文，同時還能夠實現對課外閱讀的拓展。

三、善提問，剖文本

通過教師的有效提問，能夠為學生提供閱讀的思路，同時有利于學生對閱讀重點的分析。問題的設置中需要緊緊圍繞文本，同時最好是文本中的重點和難點問題。比如在閱讀《祝福》這篇文章時，教師可以采用故事接力的方式，要求學生對祥林嫂的事件進行羅列，同時教師在黑板上進行板書，最后教師板書祥林嫂去世。然后引導學生“祥林嫂淪為乞丐，在祝福聲中竟然死了，那么一個人的死亡無非四種原因，一種為自然死亡，一種為意外，一種為自殺，一種為他殺，同學們覺得祥林嫂的死因應該是哪一種呢？”接下來教師可以引導學生從文本中找答案，首先分析當時的社會環境，然后引導學生找出導致祥林嫂致死的元兇，這個時候學生就會發現，祥林嫂的死主要是封建禮教的束縛，因此感受到封建社會下人們的痛苦。通過這種適時提問的方式，不僅能夠使學生們回歸文本，同時還能夠利用問題的引導，更深入地分析文本。

結束語

綜上所述，高中語文閱讀教學是語文學科的重要組成部分，對學生的理解能力、分析能力等綜合能力的培養具有非常重要的作用。而文本細讀的閱讀方式有利于學生更好地理解文本的內容，感悟作者的情感，能夠實現與文本的對話，對學生綜合能力的培養具有積極的促進作用，因此教師在語文閱讀教學中，需要能夠引導學生抓關鍵詞，仔細推敲，抓住文眼創設情境，同時還需要能夠善于提問，剖析文本，從而提升學生的閱讀能力。

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