淺析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

秦雨??

摘要：小學(xué)教育是人一生的基礎(chǔ)教育，語文學(xué)科是小學(xué)三大主科之一，在小學(xué)教育中占有重要地位。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教育的重要組成部分，在全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中具有關(guān)鍵的作用，將語文應(yīng)具備的“寫、想、讀、說”于一身，從多角度開發(fā)學(xué)生的能力。語文閱讀是個性化的學(xué)習(xí)，常言道，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教師需要做的就是對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在正確的軌道上展開自己豐富的想象力及感知力，不被教師及應(yīng)試教育所拘束，進行個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 個性化閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0163-01

所謂“閱讀教學(xué)”，指的是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對文本進行閱讀，并了解文本內(nèi)容，感悟文本所表達的情感、價值觀，心理上產(chǎn)生與文本的共鳴，并對文本進行審美，得到審美感悟，總而言之，這是一項個體性語文教學(xué)實踐。因此，小學(xué)教育一線語文教師要注重在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生的個性進行合理評價，結(jié)合學(xué)生本身的特點對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)不斷進行探索，讓每位同學(xué)都能得到充足而個性的發(fā)展，不是千篇一律的發(fā)展。

一、語文教師對自己的角色進行新的定義

小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時要重新考慮自己要扮演的角色，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中主宰者、管理者、控制者的角色。在閱讀教學(xué)過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供豐富又恰當(dāng)?shù)拈喿x資源，引導(dǎo)學(xué)生正確地在閱讀文本海洋中暢游，為學(xué)生提供規(guī)范的閱讀方式，為學(xué)生提供合適閱讀的閱讀環(huán)境，營造能夠進行有效閱讀的閱讀氛圍。語文教師在進行閱讀教學(xué)之前要做好充分的準備，對閱讀資源進行充分的理解，理解不能僅僅停留在閱讀文本的本身，還要對閱讀文本的外延進行掌握，這樣做既能幫助學(xué)生拓展知識面，還能充分滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生提供一片更加廣闊的閱讀天地，與此同時，語文教師還要摒棄“師說生聽”的教學(xué)模式，盡量在閱讀課堂上做到“少說多聽”，將閱讀課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分展示自己。

二、構(gòu)建平等又和諧的師生關(guān)系

小學(xué)語文教師應(yīng)注意在對閱讀外部環(huán)境進行營造的同時不要忽略學(xué)生的心理環(huán)境，心理環(huán)境中比例較重的就是師生的情感氛圍，它主要通過師生關(guān)系表現(xiàn)出來。學(xué)生能夠進行個性化閱讀的前提條件就是擁有一個平等又和諧的師生關(guān)系，教師能夠與學(xué)生和諧相處平等對話，學(xué)生在這個平等的舞臺上進行充分的自我發(fā)揮，教師對學(xué)生給予充分的尊重，教師與學(xué)生之間建立充分的信任，學(xué)生放下心中的防備，敢于張開口，并大膽說出自己的想法，敢于和教師及學(xué)生分享自己的感受及想法，能夠在愉快的氛圍中與教師及學(xué)生共同成長，真誠地與文本進行對話與交流，完成教學(xué)任務(wù)，最終培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的提高。

三、尊重學(xué)生個性化的發(fā)展

在平等的師生關(guān)系中，教師在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，還要尊重學(xué)生的個性化的發(fā)展，并為學(xué)生個性化的發(fā)展提供條件及內(nèi)容。教師要為學(xué)生提供豐富的展示空間，引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己，并珍惜學(xué)生所展示的個性，尊重學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的個性化能力，引導(dǎo)學(xué)生在文本空間進行個性化閱讀，從自己的視角出發(fā)對文本進行全新的解讀。只有在豐富的閱讀空間中給予學(xué)生充分的個性尊重，才能讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲，發(fā)展自我。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的個性化差異為學(xué)生提供個性化發(fā)展的空間，例如，根據(jù)學(xué)生的認知程度不同，為學(xué)生提供難度為階段式的閱讀內(nèi)容，讓不同的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，并能夠發(fā)展不同學(xué)生的閱讀能力。

四、教師對學(xué)生的個性化閱讀進行積極評價

小學(xué)階段的學(xué)生處于感情豐富的年段，極度渴望被他人認可，學(xué)生在向他人展示自己的同時，渴望得到他人的積極性評價，尤其在展示獨一無二的見解時，如不對學(xué)生的感悟進行合理評價，學(xué)生會因此喪失學(xué)習(xí)的信心，個性化閱讀難以實現(xiàn)。教師將閱讀單一的答案變?yōu)殚喿x答案多元化、多樣化，對學(xué)生的答案持積極又中肯的態(tài)度，提起學(xué)生閱讀的興趣，燃起學(xué)生進行個性化閱讀的熱情，樹立學(xué)生進行閱讀的信心，敢于充分將自己展示給大家。語文教師要把握住學(xué)生心理發(fā)展的特點，根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)對學(xué)生閱讀教學(xué)進行積極心理暗示，通過積極性評價表達對學(xué)生的合理期待。正如大家所知，心態(tài)對一個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要的影響，運用好心態(tài)這把利刃能充分挖掘出人的潛能，促進人更全面的發(fā)展。

五、結(jié)語

萬物不斷在變化，教育也在隨之改變，教育的培養(yǎng)目標在新世紀也提出了新的要求，要求培養(yǎng)全面而又個性化的人才，語文閱讀教學(xué)正在根據(jù)這一目標不斷進行改變與探索，不斷向?qū)W生個性化發(fā)展靠攏。個性化閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力，還能讓學(xué)生因個性化而具有獨特的人格魅力、獨特的眼光、獨特的發(fā)展方向，能讓學(xué)生真正受益一生，并影響深遠。

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責(zé)任編輯：孫瑤