淺析生活化的小學數學課堂

李月明

（黑龍江省哈爾濱市汽輪小學校 黑龍江 哈爾濱 150040）

在教學實踐中，發現有的學生不能很好的把學習到的數學知識更好的應用到生活中。也就是不能做到學以致用，不能恰如其分的進行實踐應用。所以在數學課堂上，聯系生活實際進行教學顯得尤為重要。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生已有的生活經驗出發，發現學生感興趣的事物，以不同的的形式、不同的方法展現給學生。讓學生樂學善思，積極主動學習。

一、創設生活化的數學課堂

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在數學課堂教學中，教師應從學生生活中感興趣的事情、熟悉的生活情境出發，進行設計數學活動，并在數學教學中融入生活游戲和活動，使學生身臨其境，更容易接受抽象的數學知識，進而激發學生主動去發現、探索和應用。學生們就會發現原來這么豐富的數學知識就在我們身邊、就在我們的生活中。

例如：在學習怎樣租船的應用題時，老師可以把學生游植物園的情境拿到教學中來，把書中的原題進行改編。“同學們去植物園，要去劃船，班級共有老師和學生共38人，公園里大船每船坐8人，小船每船坐6人。大船每船12元，小船每船8元。怎樣乘船最省錢呢？”在課上，我充分調動學生的積極性，讓學生找出最佳方案，學生主動進行討論，積極交流。都想找到最省錢的方案。最后我趁熱打鐵，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，把教材中的題變成了來自生活的、生動的數學問題，學生便能夠主動投入、積極探究。所以在數學教學中，應關注學生生活經驗的積累。從而有效地提高學生學習數學的積極性，使其能夠積極地參與到教學中。

二、數學問題的生活化

小學數學教材呈現給學生的大多是標準化、理性化的數學知識，數學課講的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學生理解和學習。作為數學教師，就應該使用一些生活中平實的語言進行知識的講解，這樣才能保證孩子們對數學知識的接受以及充分理解。教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景和我們的生活息息相關，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題，而不是認為離自己很遙遠。這樣，就把很抽象的問題具體化，從而激發了學生主動解決問題的熱情，也使他們真切地感受到數學就在我們生活中，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，數學就在我們身邊，不是抽象孤立的存在，不是遙不可及，學生從心理上真正的接受了數學。從而更加喜歡數學、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以利用體育課和課間時間帶領學生欣賞操場中的樹，讓學生查查樹間空格，很自然提出一些問題，如：“四棵樹之間幾個空格呀？五棵呢？六棵呢？”問了幾個學生自己就想去探索規律了。拍下照片，然后上課時，展現給學生，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察周圍的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律，深切體會到數學就在我們身邊。接著可以進行拓展延伸，為學生展示小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象。

三、生活化的數學教學評價

數學來源于生活而最終要應用于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。而教師的評價又顯得尤為重要。將評價工作作為改善教學工作的重要舉措，評價工作的開展既要密切關注學生數學實踐能力的發展，也要重視學生運用數學知識解決實際問題的能力。

如學過了長方形、正方形的面積有關知識后，讓學生去計算教室地面的大小。可以和同學合作完成。活動完成后可以這樣進行評價：同學們通過親自測量，測出了教室地面的長和寬，進而算出了面積。在活動中你們合作的非常好，分工不同。利用學過的數學知識，解決生活中的問題。在實踐中體會到了數學就在我們的生活中。所以教師要采用多種方式進行教學評價，真正做到全面評價，既重視學生學習的主動性和積極性，也要重視學生解決實際問題能力的發展。只有實施全過程全方位的綜合評價，學生才會有學習的積極性與主動性。

數學教學的生活化，不僅能使數學教學具有趣味性，有效增強學生學習數學的主動性和積極性，同時對于數學教學工作的更有效開展具有重要作用。只有協調好生活與教學之間的關系，在教學實踐中實現教學與生活的緊密結合，才能提高教學質量，讓學生輕松地獲取知識、應用知識。生活化數學教學，在小學教學中尤為重要。數學即生活，也只有將學生吸引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、喜愛數學。