基于“做學教合一”的中職《企業財務會計》課程教學改革的探究

李杰

摘要：本文在介紹、分析“做學教合一”內涵基礎上，結合中職《企業財務會計》課程的教學現狀，提出了《企業財務會計》課程教學改革的建議，即搭建“做學教一體”的教學平臺，重構與職業活動緊密相聯的教學內容，建立多元化的教學評價體系，并設計符合學生認知水平的教學方案體系，同時也對教學實施中的相關問題進行了反思。

關鍵詞：做學教合一；企業財務會計課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0036-03

2015年2月，筆者承擔了一個財會專業中專班的《企業財務會計》課程的教學任務，在介紹“現金核算”的時候，筆者結合案例，安排了根據“發票”填寫“轉賬支票”并填制記賬憑證的教學項目，結果全班35名同學，絕大部分同學都經過了三次以上的修改才完成該項目，這一結果引發筆者的深思。眾所周知，《企業財務會計》課程通常安排在《基礎會計》課程以后，而在完成了《基礎會計》整門課程的學習和實訓后，面對一張簡單的支票，學生為何錯誤百出，筆者不由得陷入思索：沒有了以題目為形式進行的業務類型講解和說明。完全沒有實踐經驗的學生們就無法判斷原始單據表明發生了什么樣的經濟業務。該事例在一定程度上說明傳統會計課程教學讓學生習得的知識可遷移性較差，沒有能夠幫助學生有效形成職業能力。

一、中職《企業財務會計》課程教學現狀

筆者對上一屆財會中專班及已經實習的部分學生做了走訪和問卷調查，發現現行的《企業財務會計》課程教學有如下特點和缺陷。

（一）學科本位的教學思想貫穿始終導致課程教學目標脫離生產實踐

現行的會計專業課教學大多沿用了傳統的學科本位的教學思想，依據循序漸進的認識觀和學習順序觀，遵循教為主導，學為主體的教學觀，強調知識結構的有序性和系統性與學科結構的邏輯性規律。在《企業財務會計》課程教學中，表現為：重知識體系的系統性、學科性、完整性的架構，忽視學生實際財會操作能力和公共綜合素質的訓練培養；重財務會計處理原則、方法及理論的宣講與記憶，輕生產實踐中具體問題的應用；重知識點的反復灌輸與講解，忽略生產實踐中具體財務問題的分析與處理；重工業企業的會計實務處理，忽視生產實踐中新興行業的財務問題處理。從而導致會計專業核心專業課《企業財務會計》課程教學的目標與會計專業培養目標相分離。

（二）傳統教學理論指導教學實踐導致課程教學效益低下

在傳統的教學理論指導下，重視知識的科學性、連貫性與系統性，企業財務會計、成本會計、稅法等每門課程都有獨立的、又是相對完整的知識體系，而為了完成每門課程自身的教學任務，就會帶來教學內容的重復、教學資源的浪費，甚至課程之間的橫向聯系被人為割斷；傳統的教育教學以課堂為核心，強調教師為中心，學生學習的只是根據“例題化的”實務編制分錄、填制憑證、編制報表，缺乏在真實情境中的獨立思考、分析操作、靈活運用的能力，一到會計崗位上，面對真實的會計實務，仍是無所適從，當然也很難滿足經濟發展和會計崗位的需要。

（三）傳統的教學方法及評價模式導致課程改革很難落到實處

近年來，隨著職業教育的蓬勃發展，強調“完整性、適應性和職業性”的“以工作過程為導向”的教學模式以及旨在“通過項目把理論與實踐有機結合起來、在實現項目的同時培養學生解決實際問題的綜合能力”[1]的“CDIO工程教育”教學模式相繼于21世紀初，被我國學者介紹到國內，并在全國一大批高職院校及中等專業學校推行，取得了很好的效果。但相對于會計專業而言，絕大多數的學校在《企業財務會計》課程仍沿用傳統的教學及評價方法，即以教材為依據、以案例教學或講練結合為主要教學方法、以試卷考核成績為主要評價指標。由于教學場所的單一、課程實訓資源的缺失、考核評價方式的固化及教師的教學習慣等原因，使得該課程的教學改革與創新未能達到預期的效果。

綜上所述，現行的《企業財務會計》課程的教學，確實存在著教學內容不真、教學效益不佳、教學評價單一的不足。

二、“做學教合一”的內涵

陶行知指出：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。三者是通過‘做而‘合一的。”[2]做學教合一，是由“教學做合一”的教學理念脫胎而來，即是將“教學做合一”的先“教”、再“學”而后“做”的學科教育的排序，調整為先“做”、后“學”、再“教”的全新邏輯組合，先“做”體現職業性，后“學”體現主體性，再“教”體現主導性。[3]這一模式的實施落實提出了五大整合策略：即課程環境整合——車間與教室合一，課程內容整合——教學與工作過程合一，課程組織整合——認知規律與能力生成規律的合一，課程實施整合——理論學習與實際操作合一，課程評價整合——樣本與學習態度評價合一。[4]

在中職《企業會計實務》課程教學中實施“做學教合一”，就是要打破理實界限，融專業理論實踐于一體。通過真實企業的會計實務和財務會計法規、原理及專業理論相結合的課程實施整合，“形成以‘行帶‘知、以‘做引‘學、以‘實馭‘理的新的課程邏輯，實現‘行知統一、‘理實一體、‘學做合一的融合與超越。有利于提升學生的會計執業能力，更好的服務就業。[5]

三、《企業財務會計》課程教學改革的實踐與建議

國務院下發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》要求我們“建立真實應用驅動教學改革機制。職業院校按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動。推動教學內容改革，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程；推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊；推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣?！苯K省教育廳也在《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》中提出“改革教育教學模式”。堅持“做中學、做中教”，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學?！边@些文件的頒布實施，為職業學校的專業課課程改革指明了方向。為此，針對《企業財務會計》課程教學，筆者做了一些有益的探究。

（一）搭建“做學教一體”的教學平臺

為達成“教學場所與生產（服務）場所合一”的課程環境整合目標，筆者申請引進一家小型財務公司，學校提供辦公及經營場所，教師及學生的身份轉變為業務主管和財務公司員工，企業提供真實的各類企業發生的業務。

教學中，教師按照不同的崗位及該崗位典型的會計實務進行分類，整理出相應的真實案例，并以各種單據、票據形式陳列；學生按照不同的角色，在真實的工作情境中，對教師提供的典型案例進行相應的賬務處理；教師審核或修改后，學生再做相應的電算化處理?！白鰧W教一體”的教學平臺的搭建與實踐，有效地避免了“虛假例題案例化”和“理論實踐相分離”的問題，真實的工作情境能有效地調動學生學習的積極性，提升職業能力。

（二）重構《企業財務會計》課程教學內容

現行的《企業財務會計》教材，大多以大中型工業企業為例，按照會計要素的序列進行編撰的，忽略了其他類型的企業會計實務處理，忽略了不同類型企業的有關成本核算或稅務報審等業務的內在聯系和實際應用，給實際的教學帶來很多困難。而中等專業學校財會專業主要培養的應是“為各類中小型企業服務的應用型財會人才”，因此，重構《企業財務會計》課程教學內容是提高教學效益的必要手段。

教學中，筆者對《企業財務會計》課程教學內容做了重新整合，按照會計崗位設置的原則、以校本講義形式呈現、以不同類型的中小型企業（至少四類）會計實務為教學資源組織教學。如“成本計算”章節，教學中，不僅學習工業企業的成本計算方法，還學習物流企業、建筑施工類等企業的成本核算項目、流程等方法，但只重點學習品種法等基本方法。

（三）調整教學實施方案及考核評價方法

中職會計教學，具有明確的職業定向的特點，培養與企業需求接軌的應用型會計人才為其最終目的。因此，在《企業財務會計》課程教學中，應注重應用，不過分追求知識系統與完整；強調“知其然，用其然，而不必知其所以然”?！白鰧W教合一”強調的是“先做”——真實的會計實務，即是“輸入的是工作任務”，“再學”——由工作過程形成的“如何做及如何做得更好”的工作經驗，“后教”——即是通過“完成的工作任務”與“輸出的工作成果”的評價與反饋，鞏固、拓展教學內容與教學成果，達到學以致用的目的。

由于職校課程教學評價中要求更多地體現發展性教學評價，建立多元評價體系，采用靈活的評價方式，客觀評價學生的學業水平，在《企業財務會計》課程教學中，筆者嘗試對該門課程的考核評價的方式、主體及內容做了一些調整，即調整了原有的“試卷考核定成績”為“考試加形成性考核相結合”、調整了原有的“教師單一評價”為“教師、學生、企業共同評價”、調整了原有的“理論知識考試為主”為“理論考試加職業素養評價”，新的考核評價模式的實驗，激發了學生學習積極性，促進了學生綜合職業能力的提高。

經過近一年的《企業財務會計》課程教學改革實踐，學生學習的動機和目標更加明晰，應對實際經濟業務、分析、處理業務的能力顯著提高，會計實務操作的規范性明顯加強，但也存在著許多亟待解決的問題，如相關課程教學時數的重新規劃、教學過程中教學狀況的有效監控、因為教學場所的改變而帶來的教學常規的要求變化、教學中對課程責任教師的高要求等，這些問題不是任課教師個人能夠解決的，需要站在某所學校的高度、從整個會計專業專業課課程設置的角度整體思考、并作出統籌規劃。如此，“做學教合一”的會計專業課課程改革才能真正有效地實施。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業教育課程開發漫談[J].中國職業技術教育，2008（27）.

[2]王世杰.陶行知創造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991.

[3]陳繼權.基于企業視角的“做學教一體化”人才培養整體解決方案[J].江蘇教育（職教版），2013（4）.

[4]張健.論“做學教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）.

[5]張健.職業教育的追問與視界[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2010.

責任編輯：謝傳兵

Abstract： Based on the introduction and analysis of the connotation of the “integration of practice， learning and teaching”， this paper puts forward suggestions for the teaching reform of “Enterprise Financial Accounting” in combination with the current situation of this curriculum. It suggests building a teaching platform for the “integration of practice， learning and teaching”， reconstructing the teaching contents which are closely related to vocational activities， constructing a diversified teaching evaluation system， and designing the teaching plans which meet the students cognitive level. At the same time， a reflection of the relevant problems existing in the teaching implementation has been made.

Key words： learning， learning and teaching； enterprise financial accounting course； teaching reform