基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史校本課程研發(fā)

鄭艷

摘 要：本篇論文以提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并基于目前初中歷史學(xué)科資源以及本校學(xué)生歷史文化知識(shí)掌握情況進(jìn)行初步分析、評(píng)估，開(kāi)發(fā)具有契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的歷史學(xué)科校本教材。本文緊扣校本課程研發(fā)，較為系統(tǒng)地介紹了教材開(kāi)發(fā)者在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面的一些初步探索。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；中學(xué)歷史；校本研發(fā)；課程研發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）14-012-010

前言

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、不可或缺的、具有歷史學(xué)科特征的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，它包括時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀(guān)等方面。因此，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行中學(xué)歷史學(xué)科校本課程研發(fā)具有重要意義。

校本課程研發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點(diǎn)之一受到廣泛關(guān)注，而中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為基地，以歷史教師為開(kāi)發(fā)主體，根據(jù)學(xué)校的教育資源、教育理念，對(duì)學(xué)校的歷史課程進(jìn)行補(bǔ)充、拓展并實(shí)施內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程。如何基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展中學(xué)歷史校本課程研發(fā)是筆者今天要探討的主要問(wèn)題。

一、中學(xué)歷史校本課程研發(fā)的背景

歷史校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為基地，以歷史教師為開(kāi)發(fā)主體，根據(jù)學(xué)校的教育理念，利用學(xué)校或當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，獨(dú)立或與其他機(jī)構(gòu)、人員合作，對(duì)學(xué)校的歷史課程進(jìn)行選擇、改編或補(bǔ)充、拓展以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在校內(nèi)實(shí)施，并建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程。

歷史校本課程的開(kāi)發(fā)有利于增強(qiáng)歷史教學(xué)的開(kāi)放性、靈活性，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)及科學(xué)精神。對(duì)于像筆者所在的九年一貫制學(xué)校來(lái)說(shuō)，中學(xué)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，在探索提升中學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有一定的意義。本文以《“盜墓筆記”中的中國(guó)考古研究》這一課程為例，對(duì)中學(xué)歷史校本課程的相關(guān)理論進(jìn)行梳理，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐對(duì)中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，同時(shí)結(jié)合本校特色對(duì)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值和意義進(jìn)行探討。

二、中學(xué)歷史校本課程研發(fā)的價(jià)值與主要目標(biāo)

1.校本課程研發(fā)的價(jià)值

《“盜墓筆記”中的中國(guó)考古研究》歷史校本教材的研發(fā)主要價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)古代考古墓葬和考古系列知識(shí)性的同時(shí)，提升學(xué)生以科學(xué)態(tài)度、探究歷史的基本素養(yǎng)。

2.校本課程研發(fā)的主要目標(biāo)

知識(shí)性方面：校本課程主要基于在學(xué)生中具有普遍認(rèn)知基礎(chǔ)的熱門(mén)小說(shuō)《盜墓筆記》作為切入點(diǎn)，從小說(shuō)中的典型場(chǎng)景和文物與現(xiàn)實(shí)中的考古進(jìn)行比對(duì)和延生拓展。

情感性方面：通過(guò)對(duì)中國(guó)古代考古知識(shí)的介紹，中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的寶藏，讓學(xué)生為中國(guó)五千年來(lái)的璀璨的歷史文化而由衷自豪，弘揚(yáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感。

發(fā)展性方面：通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，一方面引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象，一方面也可幫助學(xué)生明確未來(lái)的歷史探究發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著科學(xué)創(chuàng)新這一目標(biāo)不斷努力。

三、中學(xué)歷史校本課程的內(nèi)容與編寫(xiě)體例

1.校本課程的內(nèi)容

本校本教材主要基于中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，他們對(duì)于墓葬考古知識(shí)有一定的好奇和探索。將小說(shuō)《盜墓筆記》中的相關(guān)篇章中出現(xiàn)的典型場(chǎng)景和墓葬格式作為案例出現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行分析，并將中國(guó)古代考古相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行鏈接和解讀，將教材的趣味性和歷史的知識(shí)性合一。

2.校本課程的編寫(xiě)體例

本校本課程主要分為十個(gè)主題，主要包括：《秦嶺神樹(shù)與三星堆考古》、《禁婆、粽子與長(zhǎng)沙馬王堆女尸》、《玉蛹與金縷玉衣》、《云頂天宮與敦煌莫高窟》、《青銅丹爐與殷墟發(fā)掘》、《倒斗與現(xiàn)代考古》、《摸金校尉與現(xiàn)代盜墓賊》、《青銅門(mén)后的極樂(lè)永生》等篇章。

通過(guò)十個(gè)篇章，將中國(guó)古代考古典型案例與《盜墓筆記》小說(shuō)中的場(chǎng)景結(jié)合，使學(xué)生有代入感，趣味性和知識(shí)性相結(jié)合。

四、中學(xué)歷史校本課程實(shí)施的主要原則、方法及策略

1.校本課程實(shí)施的原則：兼顧趣味性和科學(xué)性，講解中國(guó)古代考古知識(shí)，將學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和現(xiàn)實(shí)考古相剝離，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。將古代中國(guó)的考古文明呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法：課程中加入了考古發(fā)掘的圖片及視頻資料，讓學(xué)生直觀(guān)感受古代墓葬文化及專(zhuān)業(yè)考古的相關(guān)知識(shí)。實(shí)地考察：在條件許可的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生參加外出考察，了解考古的現(xiàn)場(chǎng)勘查等工作。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：采用靈活的評(píng)價(jià)方法，如：在授課階段，教師可選定主題，由學(xué)生課下搜集素材和相關(guān)知識(shí)，教師給與評(píng)價(jià)；同時(shí)，校本課程結(jié)業(yè)時(shí)，學(xué)生可針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由選擇角度，撰寫(xiě)一篇?dú)v史小論文。

五、中學(xué)歷史校本課程研發(fā)的意義

歷史校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于突出學(xué)校校本課程特色、補(bǔ)充和拓展歷史教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、提高歷史教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面起到了重要的意義。筆者在歷史校本課程研發(fā)的過(guò)程中也是受益匪淺，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上得益提升；同時(shí)在校本課程的授課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究精神也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)歷史學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)還是相對(duì)薄弱，專(zhuān)家學(xué)者研究多集中于概念界定、國(guó)內(nèi)外校本課程開(kāi)發(fā)個(gè)案的收集和整理等方面；而一線(xiàn)教師們的研究則多為根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)歷史校本教材的開(kāi)發(fā)進(jìn)行的探索。課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況總體來(lái)看，只局限于一些設(shè)施較好、師資力量較強(qiáng)的學(xué)校，而在一些辦學(xué)條件一般，軟硬件設(shè)施處于普通水平的中學(xué)進(jìn)行歷史校本課程開(kāi)發(fā)仍是一塊薄弱地帶。可見(jiàn)，中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的理論和具體實(shí)施過(guò)程尚沒(méi)有統(tǒng)一的模式，校本研發(fā)仍任重道遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]白傳忠，秦曉燕《關(guān)于中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考》《教育》，2016年.