情感教育，激勵學生成長的“催化劑”

□胡芳 王晶翠

情感教育，激勵學生成長的“催化劑”

□胡芳 王晶翠

良好的情感教育是消除代溝阻隔、排解認知障礙、實現師生感情溝通的重要手段。因此，關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念就顯得十分重要，它對于促進學生健全人格的形成和健康全面發展都有顯著的作用。

把握教育目的，引導學生實現自我教育

中學生的興趣愛好廣泛，但學習的目的性不夠強，主動性待提升。班主任應該把握好教育目的，以情感教育為感召，激發學生學習潛能，做好學生情緒干預。

首先要激發學生的學習潛能。美國人本主義心理學家認為，教育的目的在于激發學生的學習動機，挖掘學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生能夠自我教育。作為中學班主任，應該啟發正處于心理成長期的中學生，使他們形成良好的學習動機，調動自身的學習潛能。

小郭剛轉到我的班上時，她字寫得很秀氣，英語成績也不錯，但是別的學科成績就很一般了。也許是覺得自己學習成績一般，小郭總是顯得很自卑，話語很少。

在發現這個現象后，我開始有意無意地關注這個孩子，予以她關心和培養：因為她英語成績好，我讓她早讀時領讀英語，給她一個既能展示自己能力的機會，又能讓同學們快速地熟悉她。

通過在領讀英語，小郭變得越來越自信，學習動力越來越足，同學們不僅愿意與她交朋友，而且還帶動了班上的良性競爭，還有同學跟她較勁學英語，班上各科的學習氛圍也越來越濃。

其次要做好學生的情緒干預。研究表明，當人處于積極愉快的狀態時，腦垂體就會使內分泌系統積極活動，腎上腺加速分體，血糖增加，新陳代謝加快，整個神經系統處于興奮狀態，人的反應靈活，學習效率較高。相反，當人的情緒郁悶消極時，整個神經系統處于低迷狀態，人的反應消沉且緩慢，對學習感到厭倦，學習效率也不高。

很多中學生受家長和老師強迫學習的影響比較重，容易對學習產生恐懼感、焦慮感和厭惡感，難以體會到學習的愉悅，容易產生惡性循環，學習的主動性和積極性自然不高。

在中學教學中，班主任應努力營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生在平等、民主、和諧的教育氛圍中，增強他們對教學內容情感感悟的同時，將學生的情感和教師的情感溶于教學內容之中，消除或弱化學生自卑、冷漠、焦慮、緊張等消極情感因素，激發并強化學生樂觀、自信、堅毅等積極的情感因素。

這樣，才能更好地激發學生學習的興趣和熱情，增強他們學習的自信心、積極性和主動性，讓他們自主選擇，平等地和老師、同學互動，迸發出他們的想象力與創造力，形成正確的價值觀和判斷力。

做好教育引導，培育學生形成健全人格

中學是青少年心理和生理逐步成長成熟的階段，但他們獨自解決問題的能力還不足，面對復雜的現實生活和外界的誘惑，情緒難以理性控制。班主任應該做好教育引導，施以情感，在學生健全人格形成中發揮積極作用。

首先要引導學生養成自我情感調控能力。作為班主任，應該堅信富有愛心的情感教育能讓每一塊“頑石”學會自我情感調控，學會長大，促使學生的健全人格和獨立個性形成。

小郭平時內向、膽小、不愛與人交往，我先鼓勵她在班上擔任英語領讀，隨著她自信心的增強，又讓她擔任團支書，現在的她越來越開朗陽光，我便又推薦她進入校學生會工作，培養她的社會性情感品質和人際交往能力，培養她更獨立健全的人格和良好的品質。

她工作認真負責，做事、檢查都能落到實處，在學生會里也交到了不少朋友。團委的老師夸她做事能干、落落大方，是老師的好幫手，是學生會踏實肯干的好干部。她在學生會兩年的鍛煉經歷，組織能力、溝通能力、分析能力和人際交往的能力都有了較大的進步。

其次是引導學生養成堅強和堅韌的品質。這是學生健全人格不可或缺的重要組成部分，它能很好地培養學生面對困難的勇氣和毅力，鑄就敢于拼搏的精神。

小汪初二時，母親突然病逝，孩子受到了很大的打擊，在她悲傷無助的時候，我緊緊抱住她，輕聲告訴她：“別怕，有我在！”讓她知道老師一直很愛她，讓她知道這世上有很多人都很關心她，讓她覺得在關鍵時候有依靠和安慰，同時也暗示她不論何時都要學會堅強！在我們幾個老師的共同關心下，小汪走出了悲傷，慢慢開始樂觀地面對生活和學習，學會勇敢地面對挫折和不幸，學會堅強和自立。

改善教育氛圍，激發學生求知欲望

“情感”是需要一定的氛圍激發和培養的。蘇霍姆林斯基說：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上。”任何先進的現代教育技術裝備都代替不了教師情感教育的作用。

首先要善于發現學生的閃光點。每個學生都有自己的優缺點，作為班主任，我們應當善于發現學生身上的閃光點和積極美好的一面，并不失時機地予以表揚與獎勵，讓學生體會到老師的關愛，讓他們主動地接受教育，不斷激發他們的自信心，才能使他們中的“落伍者”變為“進步者”，“失敗者”變為“成功者”，使他們變得自尊、自愛、自信、自強。

情感教育是使學生身心感到愉快的教育，它能激發學生旺盛的求知欲和好奇心，使學生勇于戰勝困難，并體驗戰勝困難過程中的成功感和自豪感。

小郭的英語很棒，但是其他科目較差。每次她的英語考得不錯時，我就表揚她，趁機也激勵她學好其他科目，告訴她她能學好英語，也一定能學好別的科目。我也私下與其他各科老師溝通，請老師們多關注她。當她感到老師們都用期待的眼神看著她時，她學習的勁頭越來越足，經常放學后和同學在班上討論題目，也常到辦公室找老師們請教。

通過與其他科目老師反復激勵，她對其他科目的求知欲也不斷增強，各科成績都穩中有升。中考時，她不負眾望，考入了知名高中的文科實驗班。

其次是在尊重學生。美國心理學家羅杰斯認為，教師應該樂于做學生學習的促進者，應該相信學生，信任學生，尊重學生的人格，用心對待學生，處處為學生著想。重視情感教育，就應該尊重學生的個別差異，尊重學生的選擇，尊重學生的情感，尊重學生的人格，為學生的自我完善和自我發展提供寬松、富有情感的環境。

只有班主任以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感，為學生提供愉快的學習環境，才能激發學生的學習積極性和情感體驗，才能與學生進行有效溝通，在感情上和思想上產生共鳴，通過情感因素來促進學生勤學、樂學，以提高教學效果。

（作者單位：湖北省武漢市水果湖第二中學胡芳；湖南省永興縣紅旗實驗小學王晶翠）

（責任編輯 何欣容）