罰之有道

□劉阿濤

罰之有道

□劉阿濤

萬瑋攝

教育是一項愛的活動，但當言語說教不能達到預期的教育目的時，就有必要運用適度的懲罰教育來對學生起到約束、引導作用，正所謂“罰之有道”。對此，我的做法是遵循五“不”原則。

不體罰

面對犯錯的孩子，體罰看起來是一種最快速、有效的處理方式——孩子的違紀行為會因暴力的威懾而得到“有效”糾正。但是，我們也必須看到這種簡單粗暴的體罰行為帶給孩子的傷害——它不僅傷害了孩子的自尊心，也給孩子心靈蒙上一層陰影，甚至可能導致學生產生厭學情緒以及自卑心理。因此，用體罰的方式來“改造”學生，有悖于我們的教育初衷，必須堅決反對。

不連坐

許多班級都在實行小組合作制管理，同一個小組的組員們有獎共享、有罰共擔，即為所謂的“連坐”。可以說，這種獎懲方式在某種程度上能夠激發、培養學生的集體意識，但如果有個別學生屢次犯錯，導致其他組員多次無辜被罰，那么這些組員難免會對該生產生排斥心理，不僅不利于實現團結合作，還可能刺激該生做出報復性犯錯行為，演變為惡性循環。

因此，在小組合作模式下，我們應遵循如下原則：“罰”不責眾，做到公平公正，保護其他同學的正當權益；“止”錯有賞，鼓勵組員間的監督、幫扶行為，促使小組內建立起良性的合作氛圍。

不遷移

對待犯錯的孩子，我們常用的一些懲罰措施在實質上屬于厭惡刺激，比如讓他們值日、抄寫班規等；或是減少愉悅刺激，如禁止他們玩游戲、參與集體活動等。這些方法雖然有一定效果，但使用次數過多的話就會導致“壞蘋果效應”，讓學生走向“破罐子破摔”的錯誤方向。因此，在處罰犯錯的孩子時，我們要盡可能回避這種遷移處罰，以免弄巧成拙。

不揭老底

教育不是萬能的，學生犯錯屢教不改也是一種正常現象。面對這樣的學生，我們在進行批評教育或懲戒教育時，最好不要“揭老底”“翻舊賬”——或許老師是想引導孩子回憶前車之鑒，從中汲取教訓，可對于學生來說，這是對他們的厭惡，是一種傷害。

在“超限效應”下，學生很容易產生更加強烈的反抗情緒，不利于我們對其進行后續教育。因此，我們在懲戒學生時，一定要就事論事，給予學生充分的尊重。

不傷自尊

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，學生的自尊心是一種非常脆弱的東西，要極為小心地對待它。的確，現在的學生大多擁有較強的自尊心，也極易因自尊受挫而產生自卑心理，不利于未來的發展。我們在通過懲罰手段教育犯錯的孩子時，一定要實事求是、有理有據地指出懲罰他們的原因，僅針對錯誤行為、錯誤觀念進行糾正和教育，而不能對學生進行人身攻擊，否定學生的人格等。

懲罰的目的在于教育學生、轉化學生，所以我們一定要以寬容和理解為基本態度，以關注學生健康成長為目的的基礎上進行，既要講究方法，也要掌握火候，決不能任性而為！

（作者單位：廣東省深圳市光明新區愛華小學）