心靈相約：打造有靈魂的班級

□李愛

心靈相約：打造有靈魂的班級

□李愛

李愛

湖北省天門市育才小學班主任、語文教師。曾獲天門市師德標兵、十佳青年教師、十佳班主任等稱號。從教十八年一直擔任一線班主任工作，堅持在平凡的工作崗位上，用仁愛溫暖學生的心靈，用睿智激活學生的潛力，用創新鑄就班級的靈魂，贏得了學校和社會的廣泛贊譽。

班級文化建設是一種精神的打造，靈魂的塑造，更是一種心靈的牽引，班主任要做一個有靈魂的班主任，鑄造一個有靈魂、有內涵、有特色、有影響力的班級，打造一個寬松和諧的班級，形成班級品牌，是我們班主任工作的奮斗目標。

用文化提升班級魅力

班級文化是一個班級經過多年努力形成的育人氛圍。和諧向上的班級文化，對班主任做好班級工作，起到一定的催化作用，更會使班主任各項工作得心應手。

班主任如何在平常的班級管理中，打造能育人、有特色的班級文化呢?多年的班主任工作經歷使我感悟到，班級文化是一種班級建設理念的詮釋，是一種班級精神，也是一種班級力量，更是一個班級形象的展示。在我的班主任生涯中，我一直秉承著這樣一種班級教育理念：一切為了學生，尊重學生，依靠學生，在班級管理中，突出“以人為本，環境育人，和諧育人”，通過創建卓越的人文環境，使班級成為師生身心愉悅、情感陶冶的成長樂園。

1.建設一種班級精神

有文化的班級才有靈魂，有凝聚力的班級才有生命力。我每接手一個班級，首先想到的就是用一種積極向上的思想去激勵他們，鼓舞他們，改變他們。我和學生們共同商議一個班名，繪制一個班徽，喊出一個班級口號，牢記一個班訓，唱一首屬于自己的班歌。班級口號就張貼在前黑板正上方，班訓在后黑板的正上方。目光所及之處，時時刻刻讓班級精神引領他們，鞭策他們。讓他們改變自己，超越自己，為自己驕傲，更為身在這樣的一個班集體而自豪。

每天早讀我都會做同一件事：所有同學起立，一起完成我們約定的儀式——大聲喊出我們的班名、班級口號、班訓，并且齊唱班歌。讓班級精神內化到思想中去，讓他們每天都充滿積極向上的能量。學生們都說：“每天喊著口號，唱著班歌，我會油然而生一種興奮感，渾身充滿著奮斗的力量。”

2.展示一個班級形象

教室是班級文化的第一陣地。班級環境布置中，我充分發揮學生的主體性，讓學生成為真正的設計者，鼓勵全體學生一起動手，剪的剪，畫的畫，貼的貼。在大家的共同努力下，“展示臺”“星光燦爛”“讀書驛站”“植物角”等，成了教室里最靚麗的風景線。

我努力讓每一面墻壁都能微笑，會說話，能育人，催人進步，讓整個教室洋溢著文化的氣息，讓教室里處處散發出孩子們的朝氣蓬勃。讓學生自己去體會美，去體驗審美的情趣，同時積極發揮了學生的主人翁意識和創造力，增強了學生的責任感。

用民主激發參與熱情

班級是全班同學共同的“家”。科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的一個重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。“沒有規矩，不成方圓”，我現在所帶的這個班的學生聰明、活潑、好動，但太隨意。怎樣才能最大限度地克服學生行為散漫，挖掘每一個學生的潛能，自己管理自己呢？我主要采取了以下兩點措施：

1.喚醒主體意識，“人人都是班級小主人”

為了激發學生自主管理的熱情，我在班上實施了“人人都是班級小主人”的民主型班級管理措施。每天安排兩名學生擔任“值日班長”，根據班級管理的具體要求，在班里建立了若干管理小組，設立監督崗和監督員。其中，值日班長、監督員這兩方面開始做得不是很好，大多同學都不能持之以恒。

根據這一情況，我進行了周密地分析，主要問題是學生自制力較差，不能很好約束自己的行為。其次是給孩子們的任務太多了，任務也不夠明確，有些事情超出了他們的能力范圍，做起來就比較困難。

于是，我又進一步細劃，如：紀律，又分為朝讀、早操、課間、進餐、午睡、路隊等。明確分工，專項管理，如：陳宇杰專門負責關燈、關窗戶、關門，張涵專門負責澆植物角的花草，馬夢雪專門負責檢查紅領巾的佩戴，李睿專門負責檢查清潔區的衛生……并由此形成了我班級管理的一大特色——包點工作制度。真正做到人人有事做，事事有人管。這樣一來，孩子們做起來就容易多了，參與的積極性也高了，真正地發揮了孩子們的主人翁精神，真正地做到了“我是班級小主人”，既鍛煉了孩子們的能力，也滿足了他們的成就感。他們愿意做，有事做，自然也不用誰來監督誰了。

2.建立評價制度，“于細微之處見成效”

為了樹立他們的榮譽意識，我又建立了評價制度。在評價過程中，既設立了個人評價制度，又有組內、組外的競爭機制、激勵機制。評價做到時時評，事事評，從大到小，事無巨細。對表現好的同學開表彰會，及時表揚，并明確地告訴其他同學，只要努力，每個人都有這樣的機會。這樣做大大地調動他們參于班級管理的積極性。

評價結果不管好壞都要及時反饋，做好記載。評價后，要及時找組長談心，找出優缺點，制定改進措施。組長評價組員也要與組員及時反饋溝通。

另外我采用積分制，根據積分的情況給予適當獎勵和懲罰。如：頒發表揚信、發小獎品、罰值日、罰抄寫等等。獎罰可以以個人為單位，也可以以小組為單位。評價長期堅持，以激勵表揚為主。在組內，小組長也可以采用一些小手段來激勵組員，樹立小組榮譽意識。

班級民主管理，學生是班級主人。同樣，家長也是班級管理的重要部分。我充分調動家長的積極性，發揮他們的作用。

我建立家長評價機制，以此調動家長參與班級管理的積極性。如：付雨熙的家長寫反饋條了，家長和孩子各獎勵一面小紅旗；張宇航的家長為班級板報設計出謀劃策，家長和孩子各發一封表揚信……并且還在家校交流群中公告欄上進行宣傳、鼓勵。這樣家長和孩子一起得到獎勵，大大激發了家長們參與班級管理的熱情。

用活動引領學生成長

孩子的成長離不開老師和家長的引導與教育，更離不開集體的教育和同化作用，集體的力量能使每個同學認識到個人與集體的榮辱息息相關。在集體活動中讓學生體驗快樂，增強班級的凝聚力。在班級活動中，我有意識地培養學生的班集體意識，增強班集體的凝聚力和向心力，使班級形成團結友愛、互幫互助的良好氛圍。

在運動會即將來臨之際，我利用孩子們想為班級爭光的心理，發動學生在課間、活動課練習跳繩、做仰臥起坐、踢毽子、立定跳遠等項目，并給每人打印一張在家練習的記錄表，讓家長在家督促孩子練習。

為了使學生養成良好的衛生習慣，我開展了一次“尋”的活動。讓同學們在班級尋找“潔凈”在哪里。對學生因勢利導，“潔凈就在每個人的手中、腳下”，對學生進行了愛護環境、保持衛生的教育。再結合學校組織的“變廢為寶DIY”活動，讓學生明白扔的這些廢紙和飲料瓶等，其實也可以變成有用的東西。活動開展多次后，教室的地面變潔凈了，個別同學原先凌亂、堆滿垃圾的桌子也整齊有序了。

我班還定期開展班級“才藝展示”活動，搭建孩子們自我表現的舞臺，給孩子們展示自己的機會，促進同學間的了解，使班級更有向心力和吸引力。孩子們在活動中獲得了更多的快樂，增強了自信心。不少家長欣喜地說：“這些活動讓我挖掘出了我家寶貝更多的優點和潛質，也讓孩子通過比賽獲得了更多的快樂，增強了自信心。”

在這樣一次次的活動中，孩子們慢慢體驗、慢慢成長，把集體的榮辱與自己聯系在一起，增強了集體榮譽感，也增強了班集體的凝聚力。沒有活動就沒有教育，在每一次活動中我和學生們一起經歷著、品嘗著、成長著……

用書香浸潤學生心靈

書是知識的海洋，我努力營造一個充滿書香的班級，以淡雅的書香潤澤那一顆顆稚嫩的心，以知識的甘泉灌溉那一片片亟待開發的土地，以書的名義感召一個個游離在書海之外的孩子，讓他們主動地捧起書本，品嘗到讀書的樂趣。

我充分挖掘課外閱讀資源，不斷擴充班級圖書角，擴大學生的閱讀面。為每一個學生尋找適合的閱讀書籍，讓每一個學生都有濃厚的讀書興趣，使每一個學生擁有科學的讀書方法。讓學生通過閱讀，對世界多一點詩意，對生活多一點溫情，多一點優雅。

為激發學生的閱讀興趣，我在班上開展了一系列的讀書競賽活動：每周一次的晨會進行讀書心得交流、課外知識大擂臺、評比“讀書之星”等，通過多種形式的讀書活動，讓每個學生從小養成良好的閱讀習慣，并在閱讀中形成一定的人文素養。讓學生在一個充滿書卷味、文化氣息的班級環境中快樂成長。

“讓學生愛上閱讀，教師先要愛上閱讀”。榜樣的力量是無窮的，教師要用自己的實際行動來鼓舞和感染學生。每周閱讀課學生們看課書時，我也捧著自己喜歡的書靜靜地讀，做到師生共讀。

我還會把我讀到的好文章讀給學生聽，學生總是聽得津津有味。漸漸地，讀書成了班上一道獨特的風景線。早上、中午、課間時經常有學生捧著自己新買的書在認真地閱讀。

用溝通架設家校橋梁

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”可見家庭教育對學校教育的效果具有極大的影響。

我校處于城鄉結合處，大部分學生為留守兒童，父母外出打工，這給家校聯系造成了一定的難度。不過，在當下網絡信息迅猛發展的時代，一些新型、實用、方便的聯系方法也成我與家長之間新的溝通形式。

1.開辟“家校聯系平臺”

為了便于老師、家長、學生間相互思想交流，情感溝通，我創建了“家校聯系平臺”，開設了“自己的話”“同學的話”“家長的話”“老師的話”這四個欄目，四個欄目相互交叉，相互溝通，形成師生對話、生生對話、親子對話的格局。

學生可以在“自己的話”里面暢所欲言，寫出自己平時想說而不敢說的話，寫出自己心中的想法、愿望等等。老師也可以通過“自己的話”了解學生的內心，并在“老師的話”中回復學生，及時解決學生的問題和困惑，有針對性的實施教育。還可以請班里其他同學來談談對自己的看法，挖掘自己都沒有發現的“閃光點”，從而提升自己的自信心。家長可以在“家長的話”里寫上自己對孩子的期望和要求，鼓勵孩子。還可以寫上自己對學校、對老師的想法，和老師進行溝通等等。

如今，我們班的“家校聯系平臺”已成為學生喜愛、家長歡迎、教師受益的紐帶，它使學生的學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師的工作動機由職業需要上升為職責需要，使家長主動參與學校教育和管理，成為教師的合作伙伴，起到了事半功倍的效果。

2.開展QQ、微信交流

有些不擅言辭的家長，或者有的話很難當面和老師說的時候，就可以通過QQ、微信和老師溝通。曾經有家長給我發來這么一條短信：“老師，我兒子在體檢時發現心臟不是很好，醫生說不能參加劇烈運動，希望您能多幫助我們照顧他。”還有一位家長給我發來短信：“老師，我和妻子離異了，孩子沒有媽媽的照顧，希望你能多給他一些關心和愛護，謝謝。”

有時，我們也會給家長發短信，如：“您的孩子在家學習怎么樣？最近，他在學校表現有點松懈，請在家多多督促，謝謝配合。”“您的孩子比賽得了一等獎，祝賀您！”等等。

短短的幾句話，連接了老師和家長的心。家長看到老師發的短信，必定會認真拜讀，仔細體會其中意思，拉近教師與家長的距離。

3.開通“愛心熱線”

開學初，我就在班級微信群里公布了班主任及每一位科任教師的電話號碼，家長可以隨時通過電話交流來了解孩子的情況。學生在學習上有疑問，也可以給老師打電話。一部小小的電話讓學生和老師、家長和老師之間有了零距離的交流和溝通。“愛心熱線”的開通，為教師和家長提供了交流的方便，架起了心靈的橋梁，深受學生家長的歡迎。

浩然的期中考試成績不太理想。晚上，浩然爸爸打來電話，告訴我因孩子成績差，自己控制不住情緒，將孩子打了一頓，然后詢問孩子的學習情況。我先向浩然爸爸反饋了浩然在校的表現，然后委婉地告訴浩然爸爸打孩子是解決不了問題的，成績也不是衡量孩子能力的唯一標準，要用正確的眼光看孩子。經過幾分鐘的交流，浩然爸爸也認識到自己粗暴教育行為的錯誤。

這種便捷的溝通方式，拉近了家長、學生與班主任的距離，班主任針對交流中發現的問題，有針對性地開展工作，有條不紊地進行教育教學工作的開展。

人與人之間需要溝通，也離不開溝通。有了溝通，才能消除了隔膜，增進了了解。作為一名班主任，我和家長做心與心的交流，讓自己的工作有的放矢、高質高效。

班主任的工作需要我們用心去探索，一個有靈魂的班級需要我們精心去打造。每個孩子都是一顆珍珠，都有一顆美麗的心，只要你愛護它、走進它，你就能聽到花開的聲音!“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”讓我們在喚醒彼此的過程中感受教育帶給我們的幸福，給予我們的仁愛之心。

在心與心的碰撞中，在情與情的交流中，我們的職業生涯將會變得鮮活、靈動、豐富、細膩。

（責任編輯 何欣容）