轉角走在幸福的教育路上

□王丹鳳

轉角走在幸福的教育路上

□王丹鳳

王丹鳳

湖北省荊州市東方紅中學教師，湖北省青年教學能手，第五屆中國李鎮西式好教師，李鎮西研究會副理事長，荊州市教育科研學術帶頭人，荊州市中考優秀命題教師，曾獲湖北省綜合實踐課比賽一等獎，荊州市“愛與責任”家訪故事演講比賽一等獎，參與湖北省承擔的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題研究，作為主研人員多次在課題論壇專場進行交流，2015年參加“湖北省楚天卓越工程培訓”赴臺灣進行教育交流，在湖北、廣東、山東等多地做報告達十余場。

十三年前，我從一個校門踏入另一個校門，一切照舊，唯一不同的是由學生變成了老師。那時，我總會看著校門口街道兩旁的梧桐樹發愣，我的教學生涯也許就像這梧桐葉一樣歲歲枯榮，毫無懸念；我的人生可能會像這條街道一樣，一眼就能望到底。

然而，這十三載，我走一步，再走一步，竟走上幸福的教育路。

妥協，使夢想降臨

由于家庭原因，我比同齡人早兩年上學。對一個孩子來說，兩歲的差距可謂天壤之別，當同學們能對答如流、妙筆生花時，我卻還是一知半解、胡編亂造。在很長一段時間里，我的成績都徘徊在及格邊緣，我不知道自己有什么優點，也不知道未來的路在何方。

“女孩子最好的職業是當教師……”我聽從父母的勸說，“稀里糊涂”地走上了這條路。

初為人師，全然陌生的環境與身份讓我極度孤獨與恐慌，本能地抗拒一切，恨不得立刻離職轉行。一個偶然的機會，我在一位老教師的聽課本上看到了我的分數——65分，那是整本聽課記錄中最低的，這個分數壓得我喘不過氣來，就在我快要窒息時，一絲妥協的念頭拯救了我：也罷，我就此安心做個教師，把65分當成起點！恍惚中，我聽到了夢想在召喚：要當就當一名好教師。

從此，為了上好每一堂課，我翻看教材找聯系，跳進題海尋規律，拜師學藝求指導，一遍又一遍修改并推演著教案。不知不覺，七度寒暑匆匆而過，我終于穩穩地站在講臺上，并且成功拿到了全市“課內比教學”的決賽入場券，只要我踮起腳尖就能觸碰到夢想。

誠然，經過七年的努力，我已經熟讀課標、熟知教材、熟悉教法。可是，當我面對一群陌生的學生，面對高手云集的“華山論劍”，毫無臨場經驗的我失敗了，眼淚撲簌而下，再一次陷入痛苦深淵：難道，我壓根就不是當教師的料？

綠蔭如蓋，臨風而立，只有梧桐樹颯颯作響。看著它高大壯實的樹干，我突然領悟道：面對強大的對手、嚴苛的評委、鮮活的學生，唯有向下扎根才能枝繁葉茂。

一晃，又是三載春秋。經過努力，我又一次站在“湖北省第四屆中小學青年教師教學競賽”的講臺上，這一次，等待我的是更高的平臺、更為苛刻的條件。在賽前那些日子里，我系統翻閱了共計248課時的4冊書，全面了解每一課時的教材特點、教學重點、教學難點，弄清課后每一道習題的設計意圖，并按照基本概念課、基本技能課、綜合運用課等，對這248個課時分門別類地加以整理、歸納，提煉出教法與學法的規律。數百頁的教科書上，留下我數不清的圈點批注；厚厚的筆記本上，記下我一篇篇心得體會。經過一段時間頭腦風暴式的教材研讀和魔鬼訓練般的模擬比賽，我從容地走向賽場。

夢想總是降臨在那些有準備的人身上，我一舉奪得初中數學組第三名，并獲得由省教育廳頒發的“湖北省青年教學能手”的榮譽稱號，喜極而泣的淚水沖刷了“65分”帶來的陰霾，洗去了幼年時“差生”留下的陰影，我分明聽到梧桐樹在頷首沉吟。原來，我也可以成為一名出色的數學教師。

相遇，讓幸福回歸

都說做教師如果不當班主任，是教師的一大遺憾。幸運的是，當我在教學上取得一絲成績時，也獲得了這個殊榮——成為“涅槃六班”的班主任。

初任班主任時，教學上取得的成績讓我沾沾自喜，作為教師的優越感急劇增加。于是，我奉行一個原則：我的地盤我作主。課堂上，我享受著自己游刃有余的“教”，面對學生說悄悄話、做小動作，我則是不問緣由怒目圓睜、厲聲呵斥。在班級管理方面，我包攬了班上大大小小的事情。

作為班主任，我搶占各種時間對學生進行說教，美其名曰“思想教育”。倘若學生狀況頻出，我就理直氣壯地約家長到校談話，好一吐為快；甚至當個別學生的惡習屢教不改時，我還會到學工處申請給予相應的處分，想借助外力幫助其反省。

這些做法很是有效，學生被我修理得服服帖帖，班級的各項指標都排在年級前列。直到有一天，我收到了學生小欣的來信，信里有這樣一段話——

可能因為我們是您當班主任的第一屆學生，所以相處的感覺也如地勢階梯般分不同階段。剛開始時，您與令人傾心的外表不一樣，兇巴巴的，對班上的事敏感、謹慎，風吹草動似乎都能讓您捻起“鳳姐”那雙丹鳳眼，那草木皆兵的架勢也曾讓我中了槍。您總愛拖堂進行思想教育，讓我們看過將近一年的寧靜無人的校園模樣。還記得，那年我們曾偷偷叫您“蛇蝎美人”。

小欣雖然初中畢業兩年了，可信中“兇巴巴”“敏感”“鳳姐”“蛇蝎美人”等詞還是刺痛了我的心，眼睛漸漸模糊起來。那一刻，我所有的榮耀轟然倒塌，每次從夢中驚醒，都覺得耳邊充斥的是那一聲聲鄙夷的“鳳姐”“蛇蝎美人”，我掙扎在抑郁癥邊緣。

在我陷入絕境想要放棄時，遇見了李鎮西老師的《愛心與教育》。書中的那些文字拷問著我的心靈，那些故事也在我心尖上開出了嬌嫩的花。是的，班主任只有走進學生的情感世界，參與到學生的生命成長中去，才能收獲美好的師生關系。于是，我學著李老師，俯下身子，一步一個腳印行走著。

給自己的言行化個妝

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”我開始給這種“工具”化妝，課堂上我說：“同學們好！在我講課之前，請大家做好準備，謝謝你們。”學生的微笑是對我最好的肯定。之后，我與學生交流都會加上“請、你好、謝謝”等日常禮貌用語，最常用的往往是最容易忽視的。另外，我學著用詢問式、認同式、回避式、選擇式等方式與學生溝通，并且用微笑、注視、點頭、口頭回應等方式傾聽學生的話語，師生之間平等與否，往往要通過這些細節表現出來。

一次晚自習，我坐在講臺上，小杰走過來說：“王老師，請您看看我的卷子……”他為了配合我的高度，低著頭，彎著腰，用手撐著雙腿。我把椅子讓出一半位置，讓他坐下來，就這樣，我和小杰開始分析試卷。我沒想到，我下意識的舉動竟讓小杰感動得淚流滿面。

當我們的言行帶給學生親切、愉悅、美好的感覺時，就會傳遞出為人師者獨特的美，這種美可以使學生接納并親近我們。

師生面對面的交流最尋常，但容易受到時間、空間的限制，還會受到彼此性格、情緒、能力的影響。因此，我想多尋找一些渠道能讓師生交流無障礙，更讓學生感受到我對他們的愛。

網絡、作業、書信都是不錯的方法，網絡勵志流行語、生動的圖片與頭像等會縮短師生的距離，作業上的圈點勾劃有我無聲的關懷，傳統的書信能夠直抵人心。

當基礎較弱的學生進行章節復習時，我這樣寫道：“你的總結相當有條理，通過自己思考建立起復習體系，收效會越來越大。”當成績出色的學生自主預習時，我這樣寫道：“你已經超前學習了，為你驕傲。我今天看到你的錯題集，用喜極而泣來形容我的心情，一點也不為過！”

一份付出，一份收獲。有家長這樣評價我：“剛入校時，我不經意地翻看孩子的數學作業本，感覺王老師好像在詳細地批改一篇作文。對錯誤的地方認真分析原因，邏輯嚴謹。評語中充滿對學生的鼓勵與贊嘆。這是怎樣的責任心！這一細節顛覆了我對老師批改數學作業方式的概念，原來數學作業的批改可以如此精彩。”

每逢開學初與學期末，我都會給學生寫信。每當學生遇到困難、情緒波動較大時，我也會給他們寫信。學生們會用好看的信紙給我回信，還會主動向我傾訴。一封封書信讓我駐扎在孩子們的心里，一個個生動活潑的童真世界向我展開，我們走進了彼此的心靈。

讓生日派對更走心

過生日是每個孩子最期盼的事，然而，流于形式的切蛋糕、吹蠟燭、許心愿早就入不了學生的法眼。怎么辦呢？我開始琢磨一場走心的生日派對，這樣會更利于增進師生情誼。

于是，我向學生發出邀請，他們負責定菜單，我采購食材，然后我們分組制作佳肴。有的動手洗、切、炒，有的燉甜湯，還有的精心設計造型獨特的水果拼盤，一個個雖動作稚嫩卻興致濃厚，動手體驗帶給他們極大的滿足，還有什么比嘗到自己的勞動成果更讓人高興呢？這才是真正的長大。

生日派對會上，當學生把蛋糕糊在我的鼻子上時，當學生拉著我一起玩真心話大冒險游戲時，當我們在餐桌上共同舉杯時，這已經不僅僅是一個生日聚會了，是師生情感交融的時刻，我們已經深入到彼此的生活中了。

時光清淺，青春易逝。我開始記錄學生的成長，于是變身為編輯、美工、記者、文稿整理員、攝像師等等，與學生一起拍攝了數千張照片和數百段視頻，寫下了十六萬余字的班級日記，將班級成長故事《成長的足跡》與《青春的印跡》印刷成冊，班級成長視頻“涅槃六班·逐夢飛翔”也隨之誕生。看著孩子們由童真到青春，羽翼漸豐，越飛越遠，我默默地向那一道道倩影揮手：感謝你們在我的生命里來過，感謝你們曾叫我“鳳姐”。

研究，煉凌空之翼

蘇霍姆林斯基說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”這些年的努力讓我在教學與班級管理上有所長進，倘若要在教育這條路上走得更遠，必須進行研究。

2014年，我有幸參加全國教育科學十二五規劃教育部重點課題“生成性教學實踐的價值與策略研究”（DHA130275），并擔任子課題《初中數學教師生成性教學能力提升策略的研究》的主持人。我明白，豐厚的理論素養能讓人準確地把握課題研究的方向，思維的轉型能使教學真正擺脫束縛，走向真善美。

這幾年，我瘋狂地啃讀相關書籍，如《教學機智——教育智慧的意蘊》《民主主義與教育》《大教學論》《給教師的建議》《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》《教育走向生本》《教學論新編》《課堂境遇與教學生成》等等。此外，我從葉瀾教授的“新基礎教育”到朱永新教授的“新教育實驗”，再到鐘啟泉教授的“新課程教育改革”，將國內幾大教育學派逐一比對了解。

那段讀書的日子讓我清醒地認識到，教學的出發點與歸宿都是學生的發展，只有當學生獲得自身的發展，實現生命的價值時，師生才能擁有幸福完整的教育生活。于是，我依據初中三年的學習規律，結合學科特點開始進行研究——

（1）學生嘗試寫數學小日記，培養主體意識；（2）學生主動制作數學小報，開拓學科領域；（3）學生組建類題模板小組，提煉解題套路；（4）學生進行反向設計教學，體驗角色互換；（5）學生依據學案實施教學，實現教學反轉；（6）學生整理錯題摘錄妙題，積累蘊含生成；（7）學生利用數學綜合實踐，知識化作能力；（8）師生共同繪制思維導圖，優化學習方法；（9）學生系統分析中考試題，進行靶向備考。

學生代羽亮通過觀察老師們不同的教學方法，結合同學們的感受，撰寫并發表了論文《從學生的角度談：如何創造一個學生既喜歡而又高效的課堂》。作為八年級的學生，能夠像教師一樣對課堂進行細致入微的觀察，難能可貴，學生視角使人警醒，思維縝密令人驚嘆，率性坦言讓人歡喜。學生們精辟的思想創作還有很多，他們正走在自我教育、自我發展、自我實現的道路上，并反哺我的教育教學，使我堅定地朝著研究型教師、智慧型教師奔去。

近年來，我不停地讀書、不停地實踐、不停地思考、不停地寫作，我將學生做數學小報的過程寫成《來一場假期作業的革命》，發表在《中國教育報》上，我將自己的成長故事發表在《中國教師報》上，撰寫的湖北省總課題研討會議綜述與評述悉數發表。

在研究的過程中，我學會用科學的方法分析問題，將平日里在班級管理與學科教學中的實踐進行梳理、提煉，對研究成果歸類整理。這些努力與積淀，讓我獲得了校領導的贊許，并多次在全校教職工大會、課改論壇進行專題講座。欣喜的是，同事們也受到了我的啟發，有的為學生舉起了相機，有的也嘗試建立學生檔案，有的在課堂上更關照學生的生命成長……我愿意以微薄之力影響更多的教師同仁，共同走進學生的心靈。

漸漸地，我研究的成果受到各方面的關注，連續兩年應“國培計劃”湖北省中小學教師培訓置換研修項目組邀請主講《學生研究的方法與案例分析》，應湖北省校本研究指導者高級研修班邀請以《我的學生研究之路》進行授課。近年來，我還奔赴山東泰安、廣東中山、湖北武漢等多地進行專題講座。多少次，我拂曉即起床查找資料；多少次，我修改課件直到和衣而眠；多少次，我追著車一路狂奔……可是，當我看到臺下聽眾專注的樣子、熱切的神情，我所有的疲憊一掃而光，因為我知道自己正在影響更多的教師深入到學生研究中來。

奔赴之路，遙遠卻并不孤單，隱約中我看到那只美麗的鳳凰展開金色翅膀從梧桐樹梢躍起，昂頭沖向幸福的方向。

輕風搖曳，綠影婆娑。我又一次從梧桐樹下走過，一步，再一步，轉角走在幸福的教育路上，那抹金色絢爛如花。

（責任編輯 陳殷）