淺談教育督導活動中的評課藝術

黃建榮

摘 要：教育教學督導活動離不開聽課、評課等內容，同時開展聽課評課活動無疑是提高教學質量、促使教師互相學習、不斷提高業務素質的一項重要措施。但是作為評課人員，如何根據老師授課情況，運用教育學理論比較科學地評價一節課呢？本文就教育督導中的評課藝術進行分析探討。

關鍵詞：課堂教學;評課活動;方法;途徑

一、看教學目的是否明確、重點是否突出、難點是否分散

教學目的明確就是師生知道這堂課要達到什么目的，完成什么任務。確定教學目的要依據教學計劃、大綱和教材的具體要求，從學生實際出發做到既傳授知識，又培訓能力、發展智力。教學目的明確與否，要看課堂上教師的教學活動是否始終圍繞教學目的展開，抓住關鍵、突出重點，能用淺顯易懂的知識、解決難點，做到詳略得當、重點突出，并在教學時間上予以保證，同時還要看學生對重點知識的理解和對技能掌握是否扎實以及運用的熟練程度。

二、 看教學內容是否正確、難易適度，組織教學是否嚴密

講授課程正確就是要保證教學內容具有科學性和思想性，講清基本概念和原理的涵義。不能出現模棱兩可含糊不清、觀點錯誤的現象，內容正確是保證教學質量的基礎。難易適度就是教師要把教學內容的難度掌握在學生的“最近發展區”，根據學生的年齡、技能水平和教材大綱的要求，安排教學內容，提出適當要求，使學生經過努力能克服學習中的困難，能“跳起來摘到果子”，從而增加學習信心和克服困難的勇氣。課堂上衡量教學內容難易是否適度，可觀察老師提問時學生的表情如何;積極回答問題人數的多少;也可觀察學生的情緒是茫然困惑或是豁然解悟。組織教學能力是一種綜合能力，它不僅要求講練、問、議、板書、演示都要安排得嚴密緊湊，使教學程序環環相扣、有條不紊，使課堂氣氛熱烈而活躍，而且對課堂上的偶發事件能及時妥當處理。評議組織教學是否嚴密，可看教材講授是否條理清楚，教學程序設計是否科學，是否從實際出發結合學生的接受能力和認識規律，還可觀察課堂氣氛是否活躍而節奏又張馳得當;時間分配是否科學合理，是否有渙散松弛浪費時間現象、能否不提前結束課又不拖堂。

三、看教法是否恰當靈活

教法恰當就是指講授方式符合教學目的、任務的要求，符合教材特點和學生實際，能引導學生積極思考，激發學生求知欲。“教學有法但無定法”，任何一種方法的實施都不是孤立的，都必須依據一定的條件，不存在一種在任何條件下都適合的教學方法。因此，老師在選擇運用教法時，不論選擇什么教學方法都要因時、因地、因文、因人而異，注意發揮自己的特長，照顧學生水平，掌握各種教法特點，彼此補充，靈活應用。總之，教學方法貴“活”忌“死”，貴“啟發”忌“注入”，貴因材定法、不拘一格，忌模式化、絕對化。教師所選用教法是否得當，課堂上可看老師能否根據自己的水平、本次課教學目的、所講學科性質和教材特點，以及學生的年齡來恰當選擇教法;所采用的各種教法能否相互關聯，靈活運用;所采用的教法能否激發學生學習動機，培養學生學習興趣;是否有利于學生探討知識和創造精神，養成獨立學習習慣;老師的主導作用和主體作用能否有機統一;課堂提問所提問題是否符合學生水平;提問對象是否普遍;問題是否具有啟發性;教學中教師利用教學教具、教學儀器是否得當;教師在防止學生負擔過重方向是否做出努力。

四、 看教師基本功是否過關

教師的重要任務是向學生傳授科學文化知識和基本技能，促使學生個性全面發展。因此，作為一名合格的教師，必須具備比較廣博深厚的知識基礎，精通所教學科的知識技能。只有精通，才能深入淺出地把內容講透，才能有整體駕馭的能力，使每個細小的教學環節成為教學鏈條中一個有機組成部分而盡善盡美，否則“以己之錯昏昏”能“使人之昭昭”。評價教師的知識面如何，課堂上要看教師講授的內容是否突出重點、難點，深入淺出，游刃有余，又顧及教材的系統性、邏輯性、科學性;有無失真、不妥之處，推理是否嚴密正確;當學生回答問題出現卡殼時，是否能及時點撥，順利地予以化解;講解是否準確簡明、熟練地解決問題，蘊含在有限的講述里。

語言是交流思想的工具，是教師完成教學任務的主要手段。評價教師語言表達能力高低，課堂上主要注意講課的語言是確切、簡潔明了、富有邏輯性或是含糊其辭、模棱兩可、繁瑣混亂，是生動活潑、豐實多采、情趣橫生、快慢適中、抑揚頓挫，富有幽默感和啟發性，還是平鋪直敘、死板生硬、貧乏淡漠，使人懨懨欲睡。

板書是教學的主要手段，對上課有著重要作用，課堂教學評價板書的好壞主要是看板書是否主次分明，簡明醒目，體現“綱”的作用;布局是否合理，條理是否清楚;字體是否工整清晰，大小適宜，繪圖是否準確美觀。

五、看能否正確處理知識和能力關系，教學任務是否完成，目的是否達到

古人云：“授之以魚，只供一時之需，授之以漁，則終身受益無窮。”因此，在傳授知識的同時必須重視培養學生的能力，發展學生的智力，把“金鑰匙”交給學生，讓學生掌握學習方法去主動的獲取知識，只有這樣才能達到“教是為了不教”之目的。在評教過程中，老師能否正確處理好知識和能力的關系，主要看教師對基礎知識、講解是否正確精當，符合學生接受能力;所提問題是否能激發學生的積極思維、引導學生進行比較、分析、綜合、概括。教學任務完成與否，課堂上可從學生的口頭表達、書面作業、登臺演板動手操作及面部表情等反饋形式看學生對新知識的理解和掌握程度，也可對學生進行課后調查，對講授內容是否已掌握、理解、會用;在思想和課業上是否有所得，是所得甚微還是收獲頗豐，還可查看學生課堂練習正確率及學生作業情況如何等。

（作者單位：甘肅省漳縣教育局教學研究室，甘肅 定西?? 748300）