童話世界育童心

朱莉

童話故事具有濃厚的幻想色彩，是發展幼兒語言、豐富審美、培養形象思維、促進社會認知、提升藝術表現力的重要途徑，在幼兒階段進行童話教育，對幼兒的身心發展具有重要作用。江蘇省鎮江市潤州區機關幼兒園通過童話故事教育讓幼兒想象、反省、觀察、體驗，引導兒童成為童話作品創作、表演全方位的參與者，體現兒童本色。

為幼兒創設良好的童話閱讀環境

童話的資源性優勢不僅體現在其內容的豐富性與延伸性上，更在于它給予兒童心靈成長、個性呈現的廣闊空間。

在孩子的一日生活中，童話與幼兒形影不離，通過對幼兒的調查分析我們發現，孩子喜歡三種類型的童話：一是動畫片里放過的，如《葫蘆娃》；二是滑稽幽默的，如《皇帝的新裝》；三是突出幻想、強烈夸張的，如《長鼻子匹諾曹的故事》。為此，我們廣泛搜集幼兒喜歡的童話故事，根據篇幅長短、故事內容難易程度分成小中大三個年齡段的賞析童話，并在實踐中隨時加以改編、調整。我們盡量關照幼兒對不同故事的敏感度，將視角進行拓展，讓幼兒充分體會、接納、感受、感悟。

在童話閱讀中，我們不僅讓幼兒學會閱讀，更重要的是讓幼兒學會觀察、想象和推理。教師在指導閱讀時，不僅讓幼兒充分認知畫面內容，更要引發幼兒情感共鳴，激發內心真實的情感體驗。例如，在大班閱讀《小阿力的大學校》這一童話時，教師通過完整閱讀（粗讀）——讀典型畫面（幼兒感興趣的）——讀童話細節這樣的主線展開，故事中小阿力要上學，小阿力好興奮，可是又有一點點兒擔心，萬一在學校迷了路，交不到新朋友，怎么辦？就像一只長大了必須離巢飛向世界的小鳥一樣，小阿力還是去上學了。通過自己的體驗小阿力發現，學校是一個充滿樂趣的地方。這樣的情節非常符合幼小銜接階段的幼兒，這樣的教學方式有效解除了孩子對未來的擔心和焦慮。

同時，我們為幼兒創設良好的閱讀環境，或席地而坐，或俯身書桌，幼兒隨時隨地都能讀到優質的童話書。混齡閱讀形式也頗受幼兒喜愛。小班的孩子喜歡聽大班哥哥姐姐讀故事，他們一起看書，這種方式有利于激發大班孩子的自豪感和自信心，使幼兒想說、敢說、樂說、會說。

此外，我們建立班級圖書館，每周五開展童話書漂流借閱活動。每名幼兒可以借閱一本童話書，和爸爸、媽媽一起利用周末時間閱讀，一起體驗閱讀的樂趣。我們采用親子共讀存折記錄的方式，讓幼兒知道讀書的書目、數量、日期等。親子共瀆的每一本書都是家長為孩子積累的一筆寶貴財富，在孩子的心中種下閱讀的種子。

在講童話中讓幼兒學會表達

為了讓幼兒更深入地理解童話故事情節和情感內涵，我們在每個班級開展“我來講童話”活動。全園設立三個固定的童話活動時間：晨間童話一刻、睡前童話助眠、放學前精彩童話時分。晨間童話一刻，每天早上輪流由幼兒講述小故事，幼兒要提前在家由家長配合認真準備；睡前童話助眠，則是每天午睡前，由教師或幼兒講述童話故事，幼兒帶著遐想入睡；放學前精彩童話時分，由幼兒把自己喜歡的故事講給全班小朋友聽。同時，我們將孩子講故事的過程拍攝下來發給家長看，通過視頻每個家長都看到孩子在班中講故事的情況，因為受到家長的關注，孩子對活動的興趣更濃了。

我們鼓勵每一位幼兒每學期至少參加一次故事表演比賽。有的來自經典童話，孩子原汁原味地進行講述；有的則是在原有童話的基礎上，幼兒加入自己的理解，進行續編或創編。先在班內講，然后跨班講、跨年級講，參加多種形式的比賽。

為突出童話充滿幻想、超越現實的特點，充分調動幼兒的想象力和創造力，我們逐步增加幼兒創編童話的內容。如看圖講童話，教師選擇優秀的童話，只提供圖畫，引導幼兒觀察講述，每個幼兒對畫面的觀察點不一樣，講述的故事也不盡相同。或者，教師有意識地選擇邏輯次序不強的幾幅圖，讓幼兒合理地自由排列講述。再如，對故事進行仿編、創編，嘗試讓孩子將2-3個故事創編成一個小故事，等等。這些活動雖有一定難度，但能很好地培養幼兒的表現力、創造力和語言表達能力。

通過童話創編讓幼兒張開想象的翅膀

由于幼兒處于認知發展的初級階段，需要借助更多的形象空間實現各方面能力的提升，為此，我們利用童話創編引導孩子參與、創造、體驗、享受，營造一個充滿童趣的童話世界。

幼兒園是孩子日常生活和學習的主要場所，園里的游戲、活動都可以生成童話主題。教師根據幼兒的年齡特點，從幼兒的生活經驗出發創編童話故事。如每年幼兒園組織體檢，有的孩子因為挑食、偏食造成體弱或肥胖，以此為契機，教師創編了童話故事《挑食的小姑娘》，圍繞這個主題開展活動，幫助幼兒進一步了解、體驗挑食的壞處，逐步改掉挑食的毛病。

在童話教學過程中，我們讓幼兒成為表演的主人。在教師的支持下，教師與幼兒、幼兒與幼兒相互交流、討論，共同策劃童話表演。例如，在故事《咕咚來了》中，教師和幼兒共同創編和設計每個小動物害怕逃跑的動作。同時，我們鼓勵幼兒嘗試自編自演童話劇，教師給予指導、點撥，隨著幼兒對童話劇表演技巧的提高，教師逐步退出，幼兒自主表演的童話劇雖然簡單，但他們樂在其中。比如，在故事《小羊和大灰狼》中，圍繞小動物幫助小羊的主線，每個幼兒設計各種小動物和小羊的對話，有小狗和大灰狼的爭吵、小貓和小馬的竊竊私語等，在這個過程中，幼兒充分發揮自己的想象力，個性得以充分展現。

在劇本創編過程中，精彩的、出其不意的情節常常在教師和孩子的反復探討、角色假想、大膽想象中產生。在我們幼兒園悄悄流行著一張張“豆腐塊”，那是一張張便簽紙，不加任何修飾，原汁原味地記錄孩子的活動瞬間，有孩子的嬉笑打鬧，也有孩子的游戲爭執，甚至幼兒之間的小風波……這些都成為某個劇本的素材。一位老師將這些素材加以整理，與孩子們共同創作了童話劇《螞蟻和蟈蟈》，劇中朗朗上口的臺詞：“一年365，春夏秋冬我做主，白天要懂夜的黑，夜晚要知白的苦，東邊升起西邊落，大地萬物需要我”，就是教師和幼兒創編的成果，給孩子的童年留下美好而深刻的回憶。

總之，我們從兒童立場出發，尊重兒童的生活經驗，讓孩子在童話中體驗和探索，真正構筑屬于兒童的童話世界。