變革學習方式應面向未來、面向生活

周漢斌

促進學生學習方式的變革，實現學習方式的轉變，是新一輪基礎教育課程改革的重點任務，也是實施新課程的關鍵環節。

浙江省寧波市海曙中心小學（以下簡稱“海小”）秉承“致知力行”校訓，面向每一個學生的健康成長，面向生活，面向來來社會，超越教材、課堂和學校的局限，積極開展課程改革，努力實行學習方式的變革。

確立“力行五質”課程架構

近年來，海小的課程改革強調尊重學生的個性，注重兒童的成長需要，承認個體興趣的多樣性和身心發展、認知規律的不平衡性，開發了80余門拓展性課程供學生自主選擇，豐富的課程內容為學生全面而有個性的發展提供了保證。

我們從自身的教育理念和長期積淀的學校文化出發，依托學校教育議事會平臺，通過對海小校友、所在社區、家長代表、對口初中教師、本校教師和學生代表等幾大群體的訪談，提煉出具有海小特質的學生核心素養一一“力行五質”，即運動與健康素養、道德與實踐素養、語言與交際素養、思維與技術素養、藝術與審美素養等五個方面，并依托“健”行、“善”行、“智”行、“美”行、“雅”行五大課程群建設，形成了學校“力行五質”學生核心素養譜系。圍繞提升學生“力行五質”核心素養這一核心目標，實現學校文化、課程、教學三位一體發展，拓寬教學途徑，創新“知行合一”的教學形態。

混齡學習：拓展課程全覆蓋

航模教室里，孩子們正在教師指導下學習橡筋動力飛機的組裝。雖然都是初學，但五年級學生的動手能力顯然比三年級學生更強一些。教師安排已經完成學習任務的學生擔任“小老師”，幫助和指導還未完成組裝任務的三、四年級學生。這種方法很有效果，全班80%的學生能在一節課內將橡筋動力飛機組裝好。在試飛環節，不同年級學生先組成一對一合作小組，一起到操場上試飛，再按年齡組成競賽小組，開展同齡競賽，以彰顯比賽的公平性。兩節課時間，不同年齡的學生在原有的基礎上提高顯著。

混齡學習利用異齡之間發展的不平衡和差異性促進學生之間自主的“教與學”，使各年齡學生都能在原有水平上得到發展，實現了以行促知、知行合一。相較于教師指導下的學習，混齡學習更有利于縮小“教”與“學”主體之間的代際差異。在年齡差異不大的同伴之間實行的互動、交流和學習，更能夠體現平等、尊重、理解的氛圍，更有利于培養孩子合作、協調、包容等能力與品質。

經過三年的實踐探索，通過自主選課、走班學習，學校實現了拓展性課程混齡學習全覆蓋。

那么，在此過程中，教師的作用體現在哪里呢？

搭好“腳手架”。不同年齡的學生發展水平存在差異，教師在不同發展水平的孩子之間搭建“腳手架”，把不同年齡的孩子組成學習合作小組，組內每個孩子為了完成同一項任務合理分工。發展水平高的學生引領其他同學達到一個新的更高水平，促進其發展。

做好“引路人”。教師給予學生自主活動和表現的機會，活動出現問題時，教師酌情等待，相信和依靠高年級學生的能力，努力解決一些他們力所能及的問題。教師適時、適度介入指導。

當好“評估師”。混齡學習過程中，教師要特別注重縱向評價，慎用橫向評價。根據不同層次的學生設定不同評價標準，有坡度的評價才能使能力強的高年級學生得到肯定，能力弱的低年級學生獲得自信，營造更加積極的互動氛圍。

項目學習：學科跨界大整合

由五年級數學學科侯老師引領，協同兩位語文老師和一位信息技術老師，開設了《小魚治水》項目，這是項目學習的一次成功嘗試。

孩子們在不同學科教師團隊引領下，發現并感受到水資源的重要性。圍繞這一主題，通過調查研究、走訪水廠、撰寫節水倡議書、制作宣傳畫冊、分發宣傳資料等環節，可以有效培養學生的動手實踐能力、交往溝通能力。

與單一學科教學相比，項目學習實現了跨學科、跨領域的知識整合。活動中，以學生自主項目研究為主，教師指導和家長協助為輔，有效促進了學生在探究能力、表達能力、合作意識等方面的提升和發展。

學校開設的項目學習有《生活中的測量》《走進唐塔》《樂高機器人》等十余門課程。《樂高機器人》是學校與寧波中科院眾創空間的合作項目，跨學科的項目性學習是本課程最常用的學習方式，體現了科學與技術的融合，技術與藝術的融合，科學與人文的融合，大大提升了學生的探究意識、分辨性思維能力和審美能力。孩子們設計、制作的機器人在各級賽事中屢獲大獎。

社區學習：關注社會共參與

《走進81890》是一門培養志愿服務意識，以“奉獻、友愛、互助、進步”為準則，以“立足校園，奉獻社會，服務他人，鍛煉自我”為宗旨的社區學習課程。一方面可以讓孩子們了解志愿者丁作的光榮使命和重要意義；另一方面又與寧波市公益服務品牌81890合作，學習志愿者服務的專業知識，讓小志愿者帶動同伴、家人共同參與，營造積極參與志愿服務的氛圍，廣泛開展公益實踐活動。

學校教育培養未來的人才，人才培養單靠學校教育是遠遠不夠的。因此，學校要帶領孩子走向社會，同時社會也應該向學生打開大門，積極主動為學生成長服務。我們開設的社區學習系列課程，旨在加強學校教育與社區實際生活的聯系，促使學生成為“社會人”，讓學生主動參與社會、探究社會、服務社會。

我們挖掘、整合社區內的教育資源，以大社會中的活教材為課程內容，通過每星期兩課時的教學，以社會實踐活動作為教學方式，由教師和社會人員帶領學生從實際生活中尋找素材，引導學生在社會實踐中發現問題、分析問題、解決問題。

社區是學生體驗社會的主要陣地。學校開設了《鼓樓小導游》《社區垃圾分類》《走近孤寡老人》等數門社區學習課程。我們充分利用社區教育資源把孩子帶進社會大課堂，促進學生健康成長，達到“社會育人”和“育社會人”的目的，使學生具有良好的公民道德意識，成為文明的小主人、生活的小主人、學習的小主人。

基地學習：職業見習真體驗

在海小，有這么一批拓展課程，以友好共建的形式設立社會實踐基地，以基地學習的方式進行社會實踐課程的學習。《老寧波美食》課程，學校請百年老字號“東福園”的廚師走進校園，為孩子們講述寧波美食的種類、起源和特色等知識，再帶著他們來到東福園飯店的廚房，在灶頭邊手把手教孩子們包寧波湯網，做咸菜黃魚，烹油炸響鈴……孩子們親手制作，親口品嘗，體驗烹制美味佳肴的苦樂，經歷了“最美廚師”的體驗。

2016年，學校開辟了寧波市第二醫院、寧波中科院眾創空間、寧波軍分區司令部等10個社會實踐基地，并與實踐基地聯合開發了社會實踐課程。每周兩課時的教學時間，獨一無二的實踐場地，專業的基地師資，與基地學習相配套的教材，還有適合特色基地學習的多樣化評價，體現基地學習不同于一般的社會實踐活動。如與寧波軍分區司令部聯合開發的課程《走進軍營》，軍營、教官、國防教育教材和軍營代幣評價等軍事領域的社會資源，真正成為學生成長的教育資源。

我們嘗試通過“基地學習”課程給學生提供鮮活的教育場景，讓學生通過自主體驗獲得自我教育的機會，同時將研究性學習方法貫穿在各項活動之中，進而遷移到今后的學習中。

這正是我們潛心踐行“致知力行”課程哲學，讓學生進行自主體驗實踐的初衷。從“致知”到“力行”，基地學習讓學生在社會大舞臺學習知識、拓寬視野、磨煉意志、增長才干，促進他們綜合素養的全面提升。

生活學習：服務生活以致用

《小鬼當家》是一門立足品格培養的社會實踐課程，旨在讓孩子“學會生活”。它以家庭生活為切人點，讓學生學習獨立生活的技能，磨煉意志，增強自信，全面促進學生的健康成長，為今后的幸福生活打好基礎。課程分年級、有梯度、有重點地開設。比如一年級以自我服務勞動為主，二年級以參與家務勞動為重點，三年級則強化志愿者服務勞動等。

早在上世紀，學校創始人張雪門等就提出“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的教育理念。最好的教育，就是“從生活中學習”“從經驗中學習”。學校地處市中心，孩子們備受寵愛，自理能力弱，動手能力差。我們把“技能指導、實踐操作、服務生活”確立為生活學習的目標，旨在讓學生快樂體驗，學有所獲。生活經驗告訴我們，會自理的孩子是做出來的，不會自理的孩子是寵出來的。生活不只是由“思想”構成，更重要的是要親歷感性的活動，因為生活世界是在人的實踐中不斷生成新的意義，不斷實現新的超越的世界。

學校還開設了《小小理財家》《人在路途》《傳統節日》等十余門生活學習課程，彰顯了“生活學習”的基本學習形態。以學生的生活經驗和社會需要為主要內容，通過動手操作、實踐，讓學生獲得經歷和體驗。學生在生活中學習，在學習中服務生活。課程突破了教材、課堂和學校的局限，實現了向學生生活領域延伸，達到服務生活的目標。