家庭教育指導不僅僅是教育工作

晏紅

“注重家庭、注重家教、注重家風”，已成為黨和政府在當今社會所倡導的文明之風，家庭教育的地位與家庭教育指導的作用也受到全社會的認可和重視。教育部于2015年10月印發了《關于加強家庭教育工作的指導意見》，成為新時期各級各類學校以及教育部門開展家庭教育指導工作的綱領性文件。然而，在家庭教育指導實踐中，尚有一些認識需要澄清。

家庭教育指導是一個專業、有難度的工作

筆者在調查和訪談中發現，學校一方面加強了對政策文件的學習與領悟，加強了對家庭教育工作的重視與實施，另一方面也遇到了一些實際困難和困惑。比較集中的問題是，家庭教育工作所需要的時間與精力不充分，家庭教育指導所需要的專業力量不充分。

中小學幼兒同教師普遍反映，家庭教育確實非常重要，家長的教育素養與兒童的學習、習慣、性格、個性等方面的發展密切相關，教師應該多做家庭教育指導工作。但由于班級學生比較多，學校各項工作比較繁雜，教師在校時間主要是針對學生的教育教學工作，幼兒園則是針對幼兒的保教工作，與家長的溝通主要是利用工作之余、下班之后的時間，而業余時間還要照顧孩子和家庭，時間與精力經常不夠用。從專業角度而言，不少教師坦言自己對家庭教育指導并不夠自信，缺乏這方面的專業知識，另外，家庭教育指導是一個很有難度的工作，很多家庭教育問題是因為家長的人生觀和價值觀有問題，或者家庭關系不和諧，或者家庭生活處境不利，這些都是一個學校教育工作者難以干預的。這些深層次問題解決不了，家庭教育無法得到良好的改善。

表面上看，調查訪談所反映的是學校指導家庭教育的困難與困惑，實際上所觸及的是家庭教育指導工作的內涵與特點，它決定了家庭教育與學校教育的矛盾關系特點。眾所周知，學校的中心任務是針對學生的教育教學工作，針對家長的家庭教育指導則是為學校的中心工作服務。

這種關系與學校教育職能是相符合的，一方面體現了家庭教育指導工作與學校教育教學工作在目標上是一致的，另一方面也容易形成以學校為中心的家庭教育工作局面，導致家庭教育學校化，甚至使家庭教育成為學校教育的附庸，家庭教育的相對獨立性與專業性受到忽視，家庭教育指導工作效果因此受到影響。

導致這種情況的因素是多方面的。在實踐層面，學校的理性認識不到位、實踐條件不成熟是其中一個方面；在理論層面，對當今社會環境中家庭教育指導丁作的性質和特點缺乏研究論證，是另外一個重要因素。

厘清改革開放背景下家庭教育指導工作的性質，成為政策理解與執行的前提條件。

家庭教育的育人功能，使家庭教育指導具有教育工作特點

在教育對象、工作機制、工作途徑和工作方法等方面，家庭教育指導與學校教育工作有所不同，但是作為一種教育服務，與學校教育工作在育人本質和最終目標上具有一致之處。家庭教育指導的工作性質主要體現在三個方面。

一是以兒童發展為本位的工作價值取向。家庭教育指導以家長和兒童為服務對象，家長是家庭教育指導的直接對象，兒童是家庭教育指導的間接對象，出發點與歸宿卻都是促進兒童健康發展，即指導家長的最終目的是為了兒童的成長與進步。因此，以兒童發展為本位是從事家庭教育指導工作的前提。

在家庭教育指導工作中，家長常常直接反映兒童的問題，卻難以反思自己的教育問題，其實兒童只是教育問題的結果，而不是教育問題的根源。家庭教育指導者要以兒童發展為本位分析家庭教育問題，找到家庭教育問題的真正根源，引導家長樹立“兒童發展為本位”的教育思想，學會觀察分析兒童的身心發育特點與性格個性特點，通過兒童的行為反觀自己的教育觀念和教育方式，從家長改變自我做起，為兒童創造良好的家庭環境。

二是以家長教育為主體的終身教育理念。家庭教育指導以家長教育為主體，學校教育指導以學生教育為主體，這是兩者的根本區別，也是兩者的工作對象和中心任務各有側重、形成優勢互補的基礎。“家長在家庭教育中的主體責任”是教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》的明文要求，家庭教育指導則是為家長履行家庭教育主體責任提供專業服務。

以家長教育為主體，體現了家庭教育指導工作的終身教育性質與成人教育性質。在人的一生中，家長是由于兒童的出生而獲得的新角色，在家庭教育出現困惑或者困難的時候，家長需要一定的幫助和支持才能更好地勝任自己的角色。同時，家長作為成人，主要是以各種非正規教育形式學習教育觀念和教育方法。

可見，家庭教育指導既是終身教育的一種形式，也豐富了終身教育體系的內容，為家長在需要的時候學習家庭教育知識、提高家庭教育能力提供了保障。

三是以差異為基礎的個性化教育指導。家庭教育的直接指導對象是家長，間接對象是兒童，家長與兒童都是富有個性的主體。家長與兒童的差異不僅表現在個體之間，即家長與家長之間、兒童與兒童之間的差異，也表現為個體內的差異，無論是學校教育工作還是家庭教育指導工作，都要以指導對象的個體差異為基礎，實施個性化教育。

“家家都有一本難念的經”，形象地揭示了家庭與家庭之間的個體差異，以及家庭內部的個體差異。每個家庭系統的結構規模、價值觀、文化背景、生活習慣、家庭關系以及與社會的互動關系，每個家庭成員的年齡、性別、成長過程、性格個性、家庭角色與地位、社會角色與地位以及家庭成員之間的互動關系都各有特色，而且之間相互聯系、相互作用，最終形成千差萬別的家庭面貌。富有個性的家庭系統決定了家庭教育指導的特殊性和復雜性，需要根據每個家庭的特點因材施教。

社會變遷對家庭教育的影響，使家庭教育指導具有社會工作特點

隨著社會開放發展程度和人的主體價值不斷提高，社會下作在福利精神和公民精神指引下，加強了社會工作的教育職能，為受益面更大、更廣泛的群體提供服務。社會工作的這種發展趨勢具備與教育工作加強專業合作和資源整合的基礎，接應了家庭教育指導工作面臨新時代的發展需求，使家庭教育指導體現出社會工作的特點。

家庭教育指導對象主要是面臨教育困難以及需要增強家庭教育功能的普通人群，其工作目標即幫助服務對象挖掘自身潛力、實現自我發展。社會工作的部分功能與家庭教育指導的主要功能相融合，為家庭教育指導者與社會工作者加強合作奠定了基礎，有利于他們發揮各自的專業優勢形成合力，為服務對象提供更加全面的幫助。

以家庭系統為基本單位的工作理念。傳統的家庭教育指導下作注重個人取向，認為兒童或者家長存在的問題是由個人因素所導致的，并著力調動個人的積極性與主動性，以個體行為的改變作為工作目標。這是教育理念的優勢，也是家庭教育指導取得實效的基礎。但是，這種理念也有狹隘之處，并且不能確保家庭教育問題都能夠得到有效解決，因為個人問題是家庭系統運轉不良造成的，所以家庭教育指導不僅要干預個體行為，還要幫助家庭系統作出調整。從家庭整體的角度分析和解決家庭教育問題，把個人取向與結構取向有機結合起來，是現代家庭教育指導工作題中應有之義。

以家庭治療為專業優勢的工作模式。家庭治療是社會工作廣泛應用的專業方法，旨在關懷家庭成員的成長，促進家庭關系的和諧，強化家庭發揮積極功能。其專業優勢是以家庭而不是以個人作為治療的單位；目標和焦點是改變家庭內不良的互動結構和家庭成員間不良的互動方式，進而從根本上解決個人的問題和家庭的問題；注重家庭此時的境況以及家庭成員間互動的實際過程，并著意引導家庭向積極的方面改變；家庭治療以心理學、家庭社會學以及社會工作的相關理論為指導。[1]

家庭教育指導作為常規的專業宣教與咨詢手段，對于普通的家庭教育引導、預防家庭教育問題的出現、解決一般的和輕微的家庭教育問題具有不可替代的社會意義。但是，當家庭出現資源緊缺、價值觀失范、家庭矛盾緊張激烈、家庭危機重重等嚴重問題時，勢必對兒童的教育環境和健康成長帶來消極影響，而傳統的、常規的家庭教育指導手段就會顯得力不從心，這時就需要家庭治療專業介入，并發揮社會工作所能調動的資源，幫助家庭修復殘缺不全的功能，使之走到正常的、健康的軌道上來。這個過程需要治療師、教育工作者和家庭成員的共同努力。家庭關系初步康復之后，又需要家庭教育指導發揮教育專業優勢，幫助家庭維持系統的正常運轉。可見，教育專業優勢與家庭治療專業優勢相結合，能為家庭以及家庭教育問題的預防、治療和維護提供全程的專業支持。

家庭教育指導既有教育工作性質又有社會工作性質，這一論點對現實的體制創新具有啟發意義。教育部門和學校教育在家庭教育指導方面具有責任義務，也具有很大的優勢，但是家庭教育指導所具有的社會工作性質顯然超越了教育部門和學校教育的職能。教育部門和學校教育的職能與優勢主要是基于兒童發展需求的家校合作共育，指導家長全面了解兒童，幫助家長用教育手段解決一般的和輕微的家庭教育問題。然而，教育部門并無權限直接調用社會工作資源，開展以家庭系統為基本單位的家庭教育指導服務；專職的教師也不具備家庭治療的職業資格，對家庭教育的深層次問題進行專業干預。

注釋：

[1]張文霞.朱冬亮.家庭社會工作[M].北京：社會科學文獻出版社.2005年4月：121-122