課堂觀察要有專業(yè)含金量

孫世梅

課后反思要加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)，以保證觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，否則將嚴(yán)重影響課堂觀察的質(zhì)量。

課堂觀察不僅是研究教學(xué)的一種方法，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效路徑之一。課堂觀察作為一項(xiàng)專業(yè)的教研活動(dòng)，需要觀察者掌握科學(xué)的課堂觀察理論與方法，按照嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的流程操作，并針對相關(guān)數(shù)據(jù)生成有意義的推論，從而提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

課堂觀察要具體指向問題解決

1.案例片段1

讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)讀與寫的相互融合與促進(jìn)。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)割裂開來，致使讀寫教學(xué)的效率與效益大打折扣。對于初學(xué)寫作的中年級(jí)學(xué)生而言，

讀寫結(jié)合尤為重要。為此，我們?nèi)昙?jí)組的教師將讀寫結(jié)合作為年度教學(xué)研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。為了推動(dòng)研究的不斷深入，三年級(jí)組10位同事組成研究團(tuán)隊(duì)，針對讀寫結(jié)合領(lǐng)域開展了課堂觀察活動(dòng)，并確立了較為具體的觀察主題，即讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)。

課堂觀察活動(dòng)一定是為了解決具體的教學(xué)問題，課堂觀察主題的確立是有根源的。觀察團(tuán)隊(duì)聚焦讀寫結(jié)合教學(xué)，這是關(guān)乎中年段語文教學(xué)效益的核心內(nèi)容。觀察者具備了對教學(xué)問題的洞察力，會(huì)強(qiáng)化課堂觀察的目標(biāo)意識(shí)，使觀察活動(dòng)具有較為明確的價(jià)值取向。同時(shí)，觀察者能夠認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合只是一個(gè)問題域，并不是具體的問題，所以由問題域進(jìn)一步分解出若干子問題，并選擇其中的一個(gè)子問題作為本次課堂觀察的主題。基于主題的課堂觀察活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度高，便于集中“兵力”重點(diǎn)“擊破”，課堂觀察成果易于實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，成為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、改善教學(xué)行為的利器。

2.案例片段2

被觀察者以《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，先對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上，與團(tuán)隊(duì)成員一起進(jìn)行集體備課，明晰該課教學(xué)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。具體見表1：

研究團(tuán)隊(duì)針對課堂觀察主題

進(jìn)行了具體觀察點(diǎn)的解構(gòu)，觀察點(diǎn)也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。這樣 的課堂觀察立足語文的學(xué)科品性， 凸顯出較為鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。語文 教學(xué)具有“模糊性”，如何讓教師 走出“模模糊糊一大片”的混沌狀 態(tài)，從而使教學(xué)走向確定性，研究 團(tuán)隊(duì)據(jù)此進(jìn)行了可貴的探索。這樣 的解構(gòu)是否科學(xué)，有賴于研究者的 專業(yè)素養(yǎng)和課程理解。上述解構(gòu)分 為兩個(gè)層面的目標(biāo)，所選擇的兩個(gè) 層面是否相互涵蓋，二者之間有何 關(guān)聯(lián)，如何實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)整，是需要 研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步思考和關(guān)注的。

工具開發(fā)與運(yùn)用要利于 證據(jù)收集

1.觀察量表

課堂觀察量表是教師觀察課堂、思考課堂、研究課堂的工具，量表引導(dǎo)教師的觀察、記錄與思考，對提高課堂觀察的針對性和研究的有效性具有重要的導(dǎo)向作用。下面的兩個(gè)觀察量表分別指向教師指導(dǎo)的有效性研究、學(xué)生由讀遷移至寫的效果達(dá)成度研究。觀察量表的開發(fā)體現(xiàn)了觀察者對課堂教學(xué)中師與生兩大主體行為的充分關(guān)照，既是針對主題的細(xì)致、深人觀察，又照顧到對課堂的整體感知，避免了“只見樹木，不見森林”。不過，兩個(gè)觀察量表存有內(nèi)容雜糅、維度交叉的現(xiàn)象。比如，觀察量表1中有“完成時(shí)間”和“學(xué)生表現(xiàn)”，觀察量表2中再次出現(xiàn)“用時(shí)”和具體的學(xué)生思維水平、表達(dá)等方面的達(dá)成情況，顯然同觀察量表1的內(nèi)容重復(fù)。再有，回溯觀察主題“讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)”可以看出，兩個(gè)觀察量表未能對主題充分細(xì)化，可以增加一個(gè)針對讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)情況的觀察量表，工具的研發(fā)從教學(xué)內(nèi)容視角增設(shè)維度。這樣幾個(gè)觀察量表綜合運(yùn)用，利于搜集更微觀、豐富、顯性、多元的證據(jù)，利于主題的研究走向全面、集中和深人。

2.調(diào)查問卷

關(guān)于讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)情況的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們：

你喜歡我們語文書里的課文嗎？通過對課文的學(xué)習(xí)，你有哪些發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)對于培養(yǎng)你的寫作能力有哪些幫助？結(jié)合你平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，請把自己的真實(shí)感受記錄下來吧（見表2）！

由于課堂觀察只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，所以研究團(tuán)隊(duì)還開發(fā)了針對學(xué)生的調(diào)查問卷，以此作為課堂觀察的輔助工具，用于調(diào)研指向觀察主題的隱性的影響因素、心理狀態(tài)等。此調(diào)查問卷的問題分為選擇式和開放式兩種，問題設(shè)計(jì)能夠結(jié)合研究主題，體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)。但其中的題目設(shè)計(jì)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，選項(xiàng)的設(shè)計(jì)往往給學(xué)生以心理暗示或易于產(chǎn)生從眾反應(yīng)，比如“你喜歡上閱讀課嗎”，學(xué)生往往認(rèn)為“喜歡”比“不喜歡”好，彌補(bǔ)的辦法是增加一個(gè)中間選項(xiàng)，比如“還可以”。兩個(gè)開放性問題關(guān)注了學(xué)生對課文的情感態(tài)度及評(píng)價(jià)，關(guān)注了教師在寫作教學(xué)中有效策略的運(yùn)用，但與本次課堂觀察研究主題的相關(guān)度、契合度并不高，難以找到基于主題研究的相關(guān)證據(jù)。

觀察環(huán)節(jié)要各司其職

1.案例片段3

在講《富饒的西沙群島》一課的課前會(huì)議中，我向全組同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和省級(jí)專家進(jìn)行了說課。說課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)等，重點(diǎn)介紹了自己設(shè)計(jì)本課教學(xué)的大體想法，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑等。團(tuán)隊(duì)成員針對我的說課提出了很多問題，比如，確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的依據(jù)是什么，課堂教學(xué)過程中怎么判定學(xué)生寫的能力目標(biāo)達(dá)成是基于閱讀的遷移等。這些都觸及我備課研課過程中的困惑，根據(jù)大家的意見，繼續(xù)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前會(huì)議是課堂觀察的準(zhǔn)備階段，這一階段的主要任務(wù)是確定觀察點(diǎn)，而觀察點(diǎn)的確定源自被觀察者的說課和研究團(tuán)隊(duì)的研討。案例中，被觀察者的說課內(nèi)容關(guān)注了對文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。不難看出，被觀察者充分關(guān)注了“教師教”的部分，對于“學(xué)生學(xué)”的部分則觸及不多，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、本班學(xué)生的情況，包括優(yōu)生和學(xué)困生的座位分布等沒有涉及。從研究者的上述觀察日志中可以看出，課前會(huì)議中觀察者和被觀察者針對具體問題進(jìn)行了商議，體現(xiàn)出課堂觀察所應(yīng)有的問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向。

2.案例片段4

課后會(huì)議環(huán)節(jié)，被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對課前會(huì)議所制定的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行了自我反思。之后，每位觀察者結(jié)合觀察點(diǎn)反饋結(jié)論提出改進(jìn)建議。一位觀察者指出：圍繞一個(gè)意思寫一段話的學(xué)習(xí)任務(wù)，全班有28人在10分鐘之內(nèi)完成，占總?cè)藬?shù)的67%，說明班級(jí)大部分學(xué)生的思維比較敏捷，反應(yīng)較快，對于在閱讀中習(xí)得的“總一分”構(gòu)段特點(diǎn)掌握水平達(dá)到較為熟練的程度。建議教師指導(dǎo)學(xué)生寫一段話時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思路更清晰，學(xué)生的作品會(huì)更精彩。

課后會(huì)議重在反思，觀察者與被觀察者在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案。在被觀察者反思之后，這位觀察者統(tǒng)計(jì)了相關(guān)數(shù)據(jù)，并以數(shù)據(jù)作為證據(jù)進(jìn)行了推論。但是，“全班有28人在10分鐘之內(nèi)完成”，并不能由此推論出“班級(jí)大部分學(xué)生的思維比較敏捷，反應(yīng)較快”。再有，給出的建議同觀察所得出的證據(jù)與推論之間缺乏必然聯(lián)系。由此可見，課后反思要加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)，以保證觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，否則將嚴(yán)重影響課堂觀察的質(zhì)量。

課堂觀察包括“課前會(huì)議一課中觀察一課后會(huì)議”三個(gè)環(huán)節(jié)，分別承載“準(zhǔn)備”“觀察”“反思”的具體任務(wù)，使課堂觀察活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)的整體，三個(gè)環(huán)節(jié)不可顧此失彼。

總之，課堂觀察作為一項(xiàng)專業(yè)的教學(xué)研究活動(dòng)，不僅僅是方法和技術(shù)的問題，還需要教育理論的支持、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀。在行動(dòng)過程中，出現(xiàn)問題與困惑在所難免，關(guān)鍵在于不斷強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)，以確保課堂觀察的專業(yè)品質(zhì)，從而不斷改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。