學習方式變革重在改變學生思維方式

夏青峰

我們的走班不是依據學生學習成績的好壞或學習內容的深淺來分類的，而是根據學生學習方式的偏好來確定。每門學科的學習分為自修、研修、導修、講修四種類型。

立德樹人、促進學生全面發展是系統工程。育人模式改革，學校不僅要在“學什么”上做文章，還要在“怎么學”上下功夫。自2013年9月成立以來，北京中學積極變革學生的學習方式，努力促進學生的全面發展。

選班、走班如何與個性化學習更貼合？

當下的課堂學習，學生相互等待的現象很普遍?！褒R步走”的機制，讓學生很多時間都是在等待中浪費掉的，課堂學習效益堪憂。同時，學生們的思維方式、學習風格是有差異的，而他們在課堂學習中卻經常被要求以統一的方式去學習，學習效果也很受影響。如何解放學生，讓他們能夠按照自己最喜歡的方式、最適合的進度去學習，是學校需要關注與改進的。

在具體實踐中，我們采用了“走班學習”的機制，但我們的走班不是依據學生學習成績的好壞或學習內容的深淺來分類的，而是根據學生學習方式的偏好來確定。每門學科的學習分為自修、研修、導修、講修四種類型。自修班，主要是以學生自修為主，教師教的成分很少；研修班，教師教的成分相對多一點，但也是以學生之間的相互研討為主；導修班，教師教的成分更大一些；講修班，教師教的成分大于學生自修成分。學生自主選擇進人哪種類型的班級進行學習。在推進依據學習方式不同而進行的個性化學習中，我們主要關注了以下幾個問題：

第一，選班是“發現”自我的過程。

在自修、研修、導修、講修四種類型中，學生自主確定究竟選擇哪種類型進行學科學習。但在選擇正式確定之前，需要教師及家長的指導。首先，學校要對每個學生的學習風格、思維方式進行跟蹤調查與數據分析，將調查分析結果提供給學生及家長參考，運用心理學相關知識指導學生更好地發現、認識自己的思維方式、學習風格；同時，學校給予學生一定的“試學”過程，讓學生在不同類型的課堂進行學習，在實際的體驗比較中找到自己最喜歡的學習類型。當然，即使在選擇正式確定后，學生發現這種類型的學習并不適合自己，還是可以調換的。這樣，讓喜歡自學的學生在一起自學，喜歡聽講的學生在一起聽講，而不是讓成績好的在一起成績差的在一起。

第二，個性化學習呼喚個性化教學。

每位教師的教學風格是不一樣的。有些教師更喜歡給學生講，而有些教師更喜歡讓學生講，很難說哪種風格的教學效果更好些。硬是讓教師們采用自己不擅長的風格去教學，也達不到好的效果。學生的個性化學習，需要教師的個性化教學。我們在實際教學中，也讓教師們選擇采用哪種類型的教學。但不管是自修、研修、導修、講修，教師的作用應更多地體現在“信任、發現、支持、引導”上，都需要運用啟發式教學，只不過啟發引導的方式不一樣。比如，對于自修班的學生，如果選擇的是語文、數學學科自修，在上語文、數學課時，他們就直接進圖書館或自修室進行自修，沒有教師給他們上課。那么，教師在其中起什么作用呢？自修班教師的職責主要體現在：

與每個學生一起確定個性化學習目標與計劃。指導好每個孩子分析自己的學習基礎，并以月為單位，制定好自己的月學習目標。自修班學生每月的學習任務、進度、內容都是不一樣的，是根據自己的實際情況“量身定制”的，任務明確并量化，每位學生都與教師簽訂“當月學習協議”。教師還要指導學生制訂自己的月學習計劃，比如一個月共有20節數學課，這20節數學課分別要學習什么內容、完成哪些任務，在上月底就要確定好。

在學習困難處提供支持，并將學習引向深人。如同爬山，很可能有人會在某處爬不上去，這就需要教師適時地提供支持。這種支持不一定是用手直接拉一把，而是研發一些支撐性工具。在學生需要時，他們會想到運用這些工具。這些支撐性工具，我們更多的是以微視頻、微課程方式提供。教師會預判學生在哪些知識點的學習上出現困難，提前錄制好微視頻放在學校的學習資源庫。當學生自修遇到困難時，會主動在學習資源庫中找到他們需要的幫助，教師們也會通過后臺記錄適時掌握學生在學習資源網上學習的情況。同時，爬山過程中可能會遇見一些洞口，但沒人引導，學生可能欣賞不了“山洞”里美妙的風景。讓學生的自修走向深人，教師還需要做好引導工作。通過大課講座、個別輔導、線上交流等形式，讓學生能夠進行深度學習。

進行學習的個性化評估與指導。根據每個學生情況（學習基礎、任務、目標等），評估學生的學習過程、方法與效果，指導學生不斷改進自己的學習計劃與學習方法。對于一些需要加強的知識、學習或能力提升，再給予一些特殊的指導。

第三，多媒體手段同個性化學習內容有機融合。

無論是自修、研修，還是導修、講修，我們都會充分運用多媒體，以突破時空的界限，促進學生自由自主的學習。一是不定期建立虛擬課堂，比如某個時段，由教師（或學生）發起，大家在微信群（學習社區）討論某部小說的人物性格特征，學生自愿選擇是否參與討論，但討論過程每位學生都能看見，這樣突破了時空的限制，課堂學習無處不在。即使是節假日時間，課堂學習隨時都可以發生；二是網上答疑輔導，以前一道題教師往往要與10多個學生分別講一遍而現在是一道題在網上講一遍，每個學生都能聽到，很多時候不需要教師的講解，同學之間的討論就把問題解決了；三是學習資源分享，我們鼓勵學生制作一些學習的電子資料放到網上，同學都能共享。比如，學習《史記》時，每個學生用最美的聲音讀其中的一篇，錄制到網上，大家就都能“聽史記”了。

學習方式改變背后是思維方式的轉向

世界是充滿聯系的，而學習卻經常是孤立的。讓學生學會學習，促進他們學思結合，需要讓學生在聯系中學習。尤其是在信息化社會的今天，讓學生學會在大量繁雜的信息中找到相互關聯的信息點，并建立起知識的結構以及與世界聯接的意義，更顯重要。

1.先見森林，再見樹木。

以往的學習，很多時候要等到教師走進課堂開始講課，學生才知道今天要學習什么內容。至于為什么要學習這個內容，這個知識點與其他知識點有什么關系，它處于知識體系中的什么位置，學生并不知道，也不關注。這樣的學習很不利于學生思維的發展。

在教改實踐中，我們積極地改變這種狀況，努力在學科教學中做到整體人手。在學習一個知識點之前，先讓學生明白這個知識點是在哪個知識體系與結構中，在哪個環節點上，給學生一個整體觀念，“先見森林，再見樹木”；確定相關。在一個體系中，搞清楚這個知識點與哪些知識點有關聯，建立起不同知識點之間的聯系與溝通；理解反思。深人學習理解這個知識點，以及與其他相關聯知識點之間的聯系與區別；形成結構。注重“舉一反三”與“舉三反一”，并學會建立不同知識點之間的連接，不斷予以結構化與體系化。在很多學科學習中，學生們都畫出了大量的形式各異的知識結構圖。

2.在廣泛聯系與比較中學習。

我們積極引導學生在廣泛的聯系與比較中學習，不斷提升他們思維的高度，擴展思維的“視野”。

在教學中運用多版本教材。比如語文教學采用主題教學的形式，在探討某一主題時，教師會引導學生從多個版本教材里（包括其他資料與書籍）將表現這一主題的文章找出來進行泛讀，并推薦幾篇精讀，從相同主題中比較出思想與方法的不同，從不同寫作形式中提煉出相同的元素，這樣學生對文本的學習，不僅僅是過去的“仰視”，也有一定的“俯視”，在“俯仰”之間，學生的思想會產生一定的高度與廣度，學習能力與思考能力也會得到提升。

在教學中注重引發廣泛聯想。比如地理課討論氣候時，學生們會聯想到氣候與生活、氣候與性格、氣候與飲食、氣候與長相、氣候與智商等話題，大家分工進行這些小課題研究，并到課堂上進行分享，從一個知識點的學習，就能引發對世界更廣泛的認識。

3.探索跨學科綜合性學習。

跨學科綜合性學習是一個課改熱點，也是一個課改難題。如將道德與法治（思品）、歷史、地理綜合在一起上，為防止成為“大拼盤”，就必須找到一些能支撐它們的內容載體。我們在教學實踐中積極地尋找與開發跨學科學習載體。比如“家庭遷移圖”的研究。在北京讀書的中小學生，很多人的父輩、爺輩或者更上輩分的人，是從北京以外的地區遷移過來的，家庭都有著一定的遷移史，有的老家是從山東搬往東北又遷到北京，有的老家是從某省搬到新疆又來到北京等等，每個孩子將自己的家庭遷移圖畫出來，然后繪制到一張班級家庭遷移圖上。學生講述伴隨著家庭遷移發生在自己家族身上的故事，“闖關東”“支邊”等這些涉及政治、歷史、地理等綜合性知識的話題都會被引申出來，這就是一個很好的跨學科綜合性學習案例。

我們還積極開展了跨學科綜合學習的實踐活動。比如中英文雙語閱讀同本書的系列活動，學生閱讀名著的同時閱讀翻譯版（中文版或英文版），在相互比照中總結分享其中文化的差異。我們通過STEM課程的開設，讓學生在各種實踐活動中將科學、技術、工程、數學等領域的知識綜合到一起，解決實際問題；通過開設CAME課程，將藝術、信息技術、工程等知識進行融合，讓學生跨越知識的邊界，綜合性運用知識。

素養積淀呼喚更為豐富的學習體驗方式

行是知之始，知是行之成。當下的中小學生學習方式還顯單一，在知中求知多，在行中求知少。要促進學生的全面發展，必須豐富學生的學習方式，讓學生在教中學、在做中學，達到陶行知先生提出的“教學做合一”。這里的“做”，不僅僅是動動手，更多的是實踐、是研究、是創造。

1.在“教”中學。

我們鼓勵教師們盡可能讓學生“在教中學”。走進我們的課堂，絕大部分時間看到的是學生站在講臺上交流與分享，學生與教師在其中都嘗到了很足的“甜頭”。為提高學生們“教”的效益，教師們會注意以下幾個環節：提前確認好任務。一般會提前一周由學生領好任務，以小組為單位，分工負責，要求制作好講解的PPT；安排幾個小組講解相同的內容，有利于學生從不同角度輸出信息與接收信息；學生是小組集體上臺，分工講解，講解后其他小組要與其互動、質疑與評價；教師不是評判者，而是組織者、引導者。

2.在“做”中學。

有些知識的學習，不需要多講，讓學生動手做一遍，學生對知識的理解遠比聽一遍要深刻得多。比如，數學課讓學生用材料直接做幾何圖形，地理課讓學生用橡皮泥做中國的地形地貌，生物課讓學生做各種生物模型，物理化學課讓學生直接做各種實驗等等。

學生動手做，不能總是執行教師的指示，而是要按自己的想法去做。如何做到這一點？學校關鍵要提供：（1）動手的條件。在教室、實驗室、走廊、校園角落等地方，多放置一些學生日常動手所需要的各種材料，學生想動手時會很方便，而實際上愛動手是學生的天性。衡量一所學校是否真正以學習者為中心，一個很重要的標志就是看這所學校有多少學材在方便學習者使用；（2）作品的展示。在校園設置各種展示柜、展示臺，讓學生將動手制作的作品擺放出來供大家交流，自愿展示，讓學生產生一種對自己成果的喜悅感。走進北京中學，校園里處處都有學生動手制作的作品，在這種環境與氛圍中，越來越多的學生喜歡用動手做的方式來學習。

3在“創”中學。

我們既要解決傳承的問題，又要解決創造的問題。但很多日寸候會發現，學生隨著知識的增多反而創造力在下降。我們指望學生在傳承后再去創造，往往效果不佳。是否可以讓學生在創造中傳承，用創造的方式學習呢？北京中學在這方面進行了探索。比如語文學習，嘗試以寫促學、以寫促讀。要學習詩歌嗎？自己寫寫詩歌，從仿寫到創作，只有用心去寫詩，才會真正體會到好詩的魅力。學習文言文、散文、小說都是如此。在此基礎上鼓勵學生創建個人微信公眾號，將自己的創作發布到微信上與好友分享。數學學科，積極開展數學建?；顒?。英語學科，鼓勵學生進行各種英語報刊創作、英語配音活動。信息學科組織學生開展編程大賽。藝術學科組織學生進行各種創編的話劇演出。美術學科以設計為主線，組織學生進行建筑設計、電影設計、服飾設計、動漫設計等創作型學習。每門學科都會開展以產品為導向的創造性學習競賽或展示活動，學生創造的火花被激發，他們學習的熱情就會高漲。

4.在“研”中學。

讓學生在研究中學習，也是學校積極探索的一項內容。主要加強兩個方面內容：一方面，讓學生在活動的策劃中學習，每項活動的開展都由參與的學生自己撰寫活動策劃方案進行投標競標，并接受公開答辯質詢。學生完成策劃方案并通過答辯，實際上是一個非常全面而深刻的學習過程；另一方面，讓學生在課題的研究中學習。每個學生都需要參與一項課題研究，并經歷開題、研究、結題過程，人人需要撰寫研究報告，學生在其中學會了科學研究方法，提升了學習與研究能力。學校積極支持學生科研小組到大社會、大自然去開展科學考察活動，積極支持學生走進高端實驗室、走近科學家身邊開展科學實驗活動，很多小組幾乎每周都有外出活動，人文精神與科學素養得到了很大提升。

5.在“行”中學。

打破校園圍墻的邊界，建設藍天下的課堂，讓學生在行走中學習，是北京中學學生非常重要的學習方式。學校每學期都要開展“博物館課程”，引導學生走進北京各大博物館，與博物館對話；每學期開展“自然大課堂活動”，組織學生露營、攀巖、篝火、越野，讓他們在大自然中學習與研究；每學期開展“中華文化尋根之旅活動”，3年多來，全體學生體驗過秦嶺文化、中原文化、齊魯文化、江南文化、徽州文化、巴蜀文化和敦煌文化，學生在游歷的過程中開展了各種課題研究，寫出了大量的研究報告與詩歌散文；每學期開展“世界大課堂活動”，組織學生到世界名校進行訪學，在文化的比較中讓學生擁有更為廣闊的視野和更為濃厚的家國情懷。