用傳統文化點亮孩子星空，喚醒道德自覺

朱紅平

“困難和挫折，教會了我成長；老師和同學，教會了我感恩。從現在起，大家一定會看到一個更陽光、更積極的我。”2016年春天，宜賓市南溪區前進小學學生康水靈被評選為四川省自強不息美德少年。頒獎臺上，這個稚嫩的四年級學生臉上充滿了陽光和自信，坐在觀眾席上前進小學的教師們也露出了欣慰的笑容。

時間追溯到2005年秋，由于教育資源調整，當時的南溪南山子弟校和龍臺小學合并到南溪區前進小學，學校建設和發展迎來了新的機遇和挑戰。學生中的一些不良現象走進了我們的視線，刺痛了我們的眼球：為了阻止沉溺于網絡的孩子去打游戲，家長用腳鏈鎖住孩子；一位男生在教室因不服教師管理，竟然用凳子砸老師；家長把孩子送到學校，孩子扭頭就走，連“再見”都不說……

問題出在哪里？學校該怎么做才能讓孩子回到向上與向善的軌道？

在深入診斷和多方考量的基礎上，我們選擇從傳統文化切人，把國學作為學校文化建設的載體，努力挖掘國學經典這一極富教育性的題材，將中華民族的愛國愛民、刻苦耐勞、誠實守信、勤勞節儉、謙虛禮貌、尊老愛幼等傳統文化的精髓浸潤到學生生命的血液里，扭轉不良風氣，并嬗變成一種成長的力量。

定位于心智培養、文化啟蒙、美德傳承來精選內容

中國傳統文化的精髓就在一本本經典名著中，但如何編選成適合小學生的啟蒙讀本，是一個棘手的問題。我們把國學教材定位于孩子心智的培養、文化的啟蒙、美德的傳承。學校成立了以校長為組長的編寫小組，根據小學生的興趣愛好和認知規律，遵循“取其精華、古為今用，保持民族性、體現時代性”原則，從《三字經》《千字文》《弟子規》《聲律啟蒙》等兒童喜聞樂見的傳統文化蒙學經典和《道德經》、四書五經等先哲經典作品，以及廣為傳誦的詩、詞、歌、賦中逐一甄別，反復研討，一邊編寫、開發，一邊使用、勘正。從2006年開始，歷時三年，一套共12冊、涵蓋小學一至六年級的《國學啟蒙》叢書，八易其稿，終于日臻成熟。

與此同時，我們依托《國學啟蒙》叢書，開始了以國學教育為特色的校園文化建設課題研究。遵循“分層實施、循序漸進”原則，我們確立了“豐富知識、培養習慣、弘揚精神”的“三層目標”，把我校國學教育劃分為三個層次，分階段推進：

第一層次：一至二年級，主要誦讀《三字經》《弟子規》等啟蒙讀物，開展國學發蒙，重在立身養性，教育學生保持善本之心，常存善念，常做善行；

第二層次：三至四年級，主要誦讀古詩經典、四書五經、《笠翁對韻》、諸子百家等經典，開展國學立志教育，重在養正，教育學生養其正心、正德、正見、正行；

第三層次：五至六年級，主要學習儒道經典，開展國學精神教育，重在養德，培養學生對人、對事、對物應有的正確態度和現代人的儒雅風范。

用多種方式讓學生感受傳統文化的魅力

在推進國學教育過程中，我們通過誦讀、表演、角色體驗等活動形式，讓學生感受傳統文化的魅力。

一是深入開展國學經典誦讀。比如開展經典誦讀“一日三餐”活動。誦讀內容為學校《國學啟蒙》教材，規定每天誦讀的數量和時間：晨誦5分鐘、午讀10分鐘、晚上親子共讀15分鐘。同時，在陽光體育、游戲活動、文藝展示中滲入經典誦讀。開展“周學一語、周行一善”活動，即在每周的朝會課上組織全校學生學習一則國學經典，并開展“周行一善”活動，倡導人人有孝心、愛心、上進心，人人有行動。學校每期都編印“周學一語”集，設計“周行一善”記錄本，由教師定時批閱，學校組織評優獎勵。

二是將國學教育融入學生學習和生活。我們把國學經典和校園活動結合起來，創編了《三字經》校園舞、《弟子規》經典操、《笠翁對韻》拍手操、《千字文》徒手操、《百家姓》廣播操，讓學生在律動中感受國學文化。其次，在丟手絹、老鷹捉小雞、跳橡皮筋、踢毽子、花樣跳繩、拍手歌、擊鼓傳花等傳統游戲中融進國學經典誦讀，并在課間推廣寓教于樂，受到學生歡迎。我們還廣泛開展班級誦讀會、年級誦讀會、誦讀擂臺賽，研發出以“國學”為主題的班隊會，讓學生在參與過程中感受國學經典的內在意蘊。

三是精心組織社會實踐活動。我們把組織學生參與各類社會實踐活動作為推進國學教育縱深發展的有力抓手。除了傳統的、定期的節慶、主題教育活動，我們引導學生關注家鄉歷史、長江文化，培養學生探索精神、創新意識。利用寒暑假時間組織學生走進母親河長江，開展“保護母親河”行動以及長江魚調查活動；走進丁業園區，調研園區發展，感受家鄉變化；走進企業，探究豆腐干文化。

經過長期不懈的探索和經驗積累，我們將國學教育與“學科教育、常規教育、家庭教育”相結合，采取以“教材為載體、誦讀為突破口、體驗為著力點、感悟為升華點、行為為終點站”的五條路徑，形成了“教讀一領讀一齊讀一自由讀一比賽讀”五環誦讀模式和“熟讀一理解一積累一感悟一踐行”五步教學模式，初步建立了“只鼓勵、不批評”和“多、好、活”的多元評價方式，形成了一套比較完整、操作性較強的國學教育課程體系。

被傳統文化點亮星空的孩子們

“聽說，前進小學的國學教育讓孩子們變化不小，我也想把孩子送過去讀書”。如今的前進小學，在國學精神的感召下已呈現出一派生機勃勃的景象，催生出卓越前行的力量。

為了給孩子創設良好的閱讀環境，學校與家庭合作為每個學生提供“四級書庫”：學生人手一本《國學啟蒙》，“班級移動書吧”“學校圖書閱覽室”以及“家庭書架”，在長期的環境熏陶中，很多孩子不知不覺地喜歡上了經典誦讀。學校還打造了“國學墻”，將國學經典的名言警句雕刻置人走廊和樓梯過道，讓師生每天目見之、口誦之、心記之、體行之。每間教室都有專門張貼《三字經》《弟子規》《增廣賢文》的文化櫥窗，供學生課間閑余廣泛誦讀。每天的“國學15分鐘”活動，學校統一播放“四書五經”光碟，讓學生在記憶的黃金時段進行誦讀。

正是借助于《國學啟蒙》教材的誦讀與運用，學生積累了豐富的辭藻與佳句，閱讀能力、寫作能力、表達能力、誦讀能力、表演水平等不斷提升。有學生在六年級時就能讀《資治通鑒》，有學生寫了十幾萬字的網絡小說，就連—二年級的學生也能用百余個成語表達自己的思想感情，能背誦100多首詩詞的學生比比皆是。

國學教育走進了學生內心，也促進了學校對改進學生思想道德建設的思考與實踐。我校新轉入一名學生，因各種原因厭學、逃學，父母束手無策，教師屢屢碰壁。我們設計了多種引導方式，收效甚微。直至一次誦讀活動，該生擔任《游子吟》中“母親”角色，從排練到演出，對角色的深刻體驗讓她感知到父母的不易，開始理解父母，反思自己的行為。在這之后，該生天天早早到校，還主動擔起了班級每天早上的服務工作。國學教育點亮了孩子們的心空，激發了孩子們內心的道德自覺。

為確保國學教育的順利實施，學校通過“請進來、送出去、自培訓”等方式，加大對國學教育師資力量的培訓力度，先后選派教師到山東、北京、香港等地參加國學教育專題講座和相關培訓，并邀請省內外的國學教育講師團來校講座，對師生進行專題培訓輔導。學校內部定期召開研討會，教師互相交流取經。立足國學教育，教師的專業發展領域與專業素養也得到了拓寬和提升。