應在中小學設置中華文化課

顏炳罡

一、傳統文化進入基礎教育是民族精神基因培植工程

過去，我們一直將“外國的月亮比中國的圓”當作笑話來聽，但當有中國留學生在美國大學畢業典禮上說出“美國的空氣比中國甜”的時候，我感到這種想法絕不僅僅是笑話。

今天，很多中國孩子都是看著美日動畫片、吃著洋快餐長大的，在全球化時代，每一個民族都是“地球村”的村民，都會受到強勢文化沖擊，只有自己民族的特色文化才是獨有的標識與徽記。薩繆爾，亨廷頓在其《文明沖突與世界秩序的重建》一書巾明確指出：后冷戰時代，“不同的人民最重要的區別，不在意識形態、政治、經濟，而在于文化”。事實上，每一個民族都有兩個基因：一個是血緣上的基因，表現為生物體的延續和傳承；一個是精神上的基因，表現在文化的傳承和發展上。血緣基因的傳承主要靠生物繁衍，而文化基因的傳承主要靠教育。教育當然包括家庭教育、社會教育及學校教育，而國民教育體系是指由教育行政主管部門主辦、國家承認學歷的教育序列，是各國教育的主流，同樣也是中國教育的主流。《禮記，學記》有段話大意是，古代國家領導人，建立國家，統領百姓，將教學放在首位。這里教學就是教與學，就是今天所說的教育，教是傳授前人經驗與文化累積，學是接受前人經驗與文化累積，一教一學，一學一教，在教與學的相互傳遞中，一個民族的文化生命、精神生命得以傳承，精神基因得以延續。

中華文明源遠流長，是世界上唯一沒有中斷的古老文明。傳統文化進入國民教育體系是傳承文明的重要方式。中國文化講究修身齊家治國平天下，以修身為本，只有修好身，才能理好家、治好國，進而平治天下。而修身離不開“八德”：孝悌忠信禮義廉恥。這八德被稱之為中國文化的DNA，滲透到中華民族每一個子孫的骨髓里。傳統文化進入國民教育體系的意義還在于積極推進人格養成教育，實現八德建設，是在全球化時代保持民族特色、傳承中國文化DNA的根本性工程。

二、應在中小學專門設置中華文化課

中華文化進入中小學教育，勢在必行，但如何進入中小學教育體系，學術界有不同的看法，有的主張專設傳統文化課，有的主張傳統文化滲透到各個學科之中，不必專開設一門課。我們主張，中華文化既要專開設一門課，也要滲透到各個學科之中。2017年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確指出“中華優秀傳統文化傳承要貫穿國民教育始終”“以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系”。這表明，中華文化只滲透各學科之中是不夠的，建立中華文化課程和教材體系是當務之急。

中華傳統文化教育是傳承民族文化基因工程，也是青少年人格養成教育。真、善、美人格的養成教育不是一蹴而就的，而是一個長期、復雜的系統工程。因此，認真設計中華文化課程和教材體系是時代賦予當代學人的迫切要求。

中華文化專門課程進入中小學教育，需要我們對現行教學內容、教育方法、考試制度進行調整，給傳統文化課讓出課時，成為必修課，成為中考、高考的必考科目，提到與語文、數學同等重要的程度。這樣才能體現出傳統文化進入中小學教育的意義。

傳統文化課作為一門必修課設計，并不妨害其在其他學科中的滲透。“把中華優秀傳統文化全方位融人思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域”。這是中央文件的要求，也完全符合我們提倡的學科融合這一理念。

三、傳統文化課的教材與教學

中華文化進入中小學課程與教材體系后，馬上面臨的是教材編寫問題。我們認為，中華文化課教材不同于語文、歷史、政治、思品、社會教材，是有著自己獨特內涵與外延的教材體系，可以充分汲取中國古代教材（蒙學教材、經學教材）經驗，以現代價值作引導，以科學、客觀、禮敬的態度對待中華文化，打造適合當代人需求的教材體系。這樣的教材應以中華經典誦讀為依托，以中華美德為靈魂，以全面培養學生的健全人格為目標，引人中國歷史上經典故事、事件，結合中國傳統人文知識、天文地理、文學藝術、書法繪畫、園林建筑、風俗習慣等知識架構起教材體系，獨立性、人文性、開放性、實踐性等是其重要特點。

在具體的課程設置上，傳統文化課應根據學生的認知特點和接受能力，一體化布局，分階段設施。

小學生低年級階段以“修身”為重點，主要是對學生進行行為習慣、禮儀禮節、生活規范教育和愛心教育，讓孩子養成良好的行為習慣，在幼小的心靈里播下愛的種子。小學高年級可以引入經典名句、有道德意蘊的詩文篇章，培養孩子勤勞節儉、積極向上的陽光心態，學做少年君子。

初中以“明倫”為重點。通過了解傳統文化中人之所以為人之道，明了人在家庭、學校、社會的“五倫”大道，在明倫中期許圣賢人格的養成。總體目標與邏輯思路是“立志做圣賢”。

高中以“明德弘道”為重點，明“修”“齊”“治”“平”之大道，孔子“十有五而志于學”，志于學即志于道，志于修、齊、治、平的大道之學。此階段的總體目標與邏輯思路是“德與天地并”。

我們試著編寫一套傳統文化教材，從小學一年級到高中，每一課基本呈現方式是經典誦讀、曉理明理、廣聞博識、余力學文、學以致用五個部分。其中經典誦讀是本，是靈魂，經典是中華傳統美德的載體。我們主張教師在具體的課堂教學中帶領學生讀，反復讀，讓學生齊聲誦讀，中間可以穿插吟誦、朗讀；傳統文化課不是學習語文課中的古文言文、古詩詞，特別強調詞性、詞義的分析與學習，文章的意義解析，而傳統文化課旨在讓學生了解其精義、把握其靈魂，路徑是領悟，是思考。曉理明理是通過歷史故事印證經典誦讀所含之理，以事明理、以事證理，可以在低年級由教師聲情并茂地講給學生聽，高年級讓學生自己講，重在引向美德；廣聞博識是介紹與經典相關的知識點，以知見德，以識成德；余力學文是進行經典引申，強化經典，重回經典；學以致用是進行自我反省與實踐，體現出傳統文化課具有可操作性，重在身體力行。

中華文化課是人格養成課，課堂是知行合一的課堂，是師生一起學習、一起成長的場所。