教師職業：魅力來自哪里

黃云生

每個行業都會有一種行業榮譽感，它來自行業對人類生存、發展的貢獻。教師行業也一樣，做教師的光榮感能讓我們這些一線教師忘掉很多辛苦和清貧，時刻督促自己不能誤人子弟、有辱師名。

我細細想過，在所有的行業中，教師行業的“榮譽頭銜”可能是最多的了，“人類靈魂的工程師”“太陽底下最光輝的職業”“園丁”“蠟燭”“人梯”“春蠶”……專屬的“溢美之詞”就更多了，“誨人不倦”“循循善誘”“桃李滿天下”“春風化雨”“潤物無聲”“為人師表”甚至古代會把教師與“天地君親”并列。在這些傳統“頭銜”之外，近年來又有了一些新“標簽”，如“清貧”“辛勤”“責任感”“奉獻”……每個行業都會有自己的職業道德，都要愛崗敬業，否則就做不好工作。但一些對教師傳統的或現今流行的認識，有時把教師架上了“神壇”，在一定程度上無形地為教師增加了本不該有的外部壓力。

幾份關于教師壓力的調查顯示，無論是小學、初中還是高中教師都感到了極大的壓力，“社會對教師的要求高”“教師待遇低”位居受調查教師外部壓力來源的前列。中國人民大學公共管理學院曾對4000名城市職場人員進行了調查，顯示有76%的教師感到自己工作非常有壓力，位于各行業之首。騰訊教育通過近42萬份調查顯示，逾八成教師表示工作壓力過大，超六成教師收入只在1001?3000元（2014年下半年數據）。

教師工作量也在持續增加，國家社會科學基金“十二五”規劃“中學專任教師工作量狀況及標準研究”課題調查顯示，絕大多數教師每周工作時間都在54小時以上，班主任、畢業班教師的付出更多，教師將大量的個人時間奉獻給工作。以上數據對我們這些一線教師來講，絕不是冷冰冰的數據，從早7點到校開始，到下午6點多鐘離校，我們每分鐘都怕做錯了什么事，無法面對家長的質疑，壓力無時不在。

教師的壓力很大程度上與社會對他們的要求和期望不無關系，那些對教師的美好稱謂，有一個核心點就是奉獻，一種燃燒自己照亮他人的精神。奉獻精神是對的，它是人類區別于動物的特點，是建立人類社會的一塊基石，永遠值得提倡，尤其是責任重大、維系社會未來的教師，必須有一種奉獻精神、責任感和時時刻刻為人師表的態度。但關于奉獻精神，我還想提兩個限定詞。

一個限定詞是“度”，奉獻一定要有度，這很好理解，時間上、精力上、收入上、身體上的付出都要有個范圍。個人認為，在各個行業之中，教師隊伍的整體素質還是不錯的，在前文所述的中學專任教師工作量的調查中，很多教師還是認可必要的加班，他們只是希望能有一個度，只是常態化、高時長的加班讓他們不堪重負。這個度就是一些法律如《勞動法》《教師法》中規定的教師或任何一個職業人應有的合法權益。長年對教師“超人”般的要求，社會對教師“應該奉獻”的認識成為了一種常態，這使很多教師都承擔著一種對學生的“無限責任”，這種責任超出了正常職業人應該承擔的度，即使下班回到家，即使吃飯甚至休息時間，即使生病的狀態下都要承擔責任，這給了他們巨大的壓力，這種壓力讓教師行業的從業者身體狀態不佳。中國教育報微信對24377名教師的調查，51%的教師認為自己的身體處于亞健康狀態，而34%的教師患有疾病，43%的教師認為自己心理不健康。

這種疲于奔命式的全方位奉獻能長久嗎？能不倦怠嗎？

另一個限定詞是“發自內心”，奉獻一定是自發自愿的，我們可以選擇自己奉獻，但不能要求或變相要求他人奉獻，否則就違背了人倫底線“己所不欲，勿施于人。對一個行業也一樣，一定是這個行業的成員自己有一種奉獻的欲望才行，而作為行業外的人，我們無權要求這個行業的人比其他各行業都更講奉獻。

一般來說，人們選擇行業時往往會選擇回報高、有尊嚴的行業，尤其是優秀人才，如果“九成以上教師認為自己的工作付出與收入不匹配”，這樣的行業如何能吸引大批優秀人才？

在農村教師隊伍建設上會看得更清楚，甘守清貧和寂寞固然值得我們敬仰和稱贊，一些高尚的個體確實是我們時代的脊梁。通過不斷的典型宣傳，我們慢慢地把“寂寞”和“清貧”固化為農村教師的當然屬性，希望他們永遠如此“光榮著”，但這也是對農村教師隊伍建設最不利的。我們應該做的是，在繼續宣傳那些美好典型的同時，還應通過切實的手段和措施，為他們增加工資，改善條件，使他們生活得更好，活得更有尊嚴。

教師是為學生奉獻美好的蠟燭，但這種奉獻應是一種雙臝：既照亮別人，又實現自己的人生價值，獲得社會的尊重。他們不但應該擁有自己正常的生活，而且還要過上有尊嚴的生活。這樣的教師行業才會有更大的魅力。