“個體差異”引發的思考

牛林楓

一、教育案例

案例一：天天遲到的孩子

升入大班后，為了加強孩子們的身體素質，提高幼兒身體協調性及跳躍能力。我園幼兒開始進行跳繩活動。魏雷是一個動作協調能力弱的小男孩，自從學習跳繩以來，天天遲到。每天來幼兒園的時候基本都是跳繩活動快結束的時候，當其他的孩子正在整理繩子要休息時他就出現了。那一天又是如此，“魏雷去拿自己的繩子來練習一下吧，老師好久都沒看見你練習跳繩了。”我對他提出要求。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿著繩子左揉揉右捏捏就是沒有跳起來。他低著頭輕聲說：“我不會。”聽完他的話，我有點急了：“不會可以學習嘛。”接下來怎么教他，也沒有掌握要領。他灰心喪氣，我累的滿頭大汗。孩子們在旁邊說：“太笨了。”這下魏雷連甩繩子都不會了。接下來好幾天，魏雷都不愿來上幼兒園。

案例二：不再回答問題的孩子

兒歌《一對蟈蟈吹牛皮》，語言活潑，獨具特色：它采用了藝術夸張的手法，筆調詼諧、直白易懂、朗朗上口，字里行間充滿了吹牛皮的幽默，給孩子留下了較大的想象空間。孩子們非常喜歡表演朗讀對話，為了拓展幼兒的想象力，在一次表演活動后提出新的問題：兩只蟈蟈還會吹牛皮說自己吃到什么呢？孩子們在已有學習經驗基礎上，個個爭先恐后發言。超超說：“大蟈蟈在森林里吃了一只熊，二蟈蟈在草原上吃了一頭獅子。”睿睿說： “大蟈蟈吃了海龍，二蟈蟈吃了霸王龍。”許多孩子都很好的完成了仿編部分。當提問到王皓時，他紅著臉嘟噥著沒說出來，孩子們都笑了起來，這下王皓更是窘的低了下頭。我很心急卻也沒辦法。這件事過后，我發現，只要是需要“說”的環節，王皓再也不參與了。

二、案例分析

在我們的教學對象中，有許多像魏雷、王皓的孩子，某一方面發展較慢。我們總是一樣施教，他們卻學不會。而我們往往會以統一標準去要求孩子，那么就會給發展較慢的孩子造成一個缺乏安全、缺乏愛、產生自卑的環境，他們會消極對待學習，進而逃避生活。幼兒園教育工作的一項重要原則是“遵循幼兒身心發展規律、符合幼兒年齡特征、注重個體差異、因人施教、引導幼兒個性健康發展”它也反映了社會的需要和對幼兒教育的要求。我們要了解了影響幼兒個性發展的因素以及存在著的問題， 做到“對癥下藥”，針對這些問題想出對策來解決，幫助我們的幼兒的個性得到更好的發展。

三、教育策略

案例一，遇到魏雷這樣的孩子，我耐心輔導，并且身體力行，教與正確的方法，“先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳。”每天教他10分鐘。第一次，雖然他沒有學會，但是看到他認真的一甩一跳的想要跳過去，我便及時給予鼓勵，并和他約定明天早點來，多練習老師相信你很快就會學會的。接著第二次、第三次……我把教育的腳步放慢，一點一點接近孩子的最近發展區，并又提出新的要求，終于魏雷學會了跳繩。為此，我又組織了一次跳繩比賽，魏雷還取得了較好的成績，他走出了自卑的誤區。

案例二，幼兒園一日皆有“說”的課程。對于王皓，我及時調整教育方法，經常有意為他創設“說”的情境。比如，“值日生點名”環節，鼓勵他大聲叫響小朋友名字；“發點心”環節，請他描述點心的形狀、味道……充分利用家長資源，開展家園合作教育。給幼兒開設充分交流的平臺，鼓勵王皓把感興趣的事情與家長和同伴分享。通過多種方式，因材施教，王皓現在語言表達能力迅速提升，講故事比賽還獲得了優秀獎。

四、教育評析

蘇霍姆林斯基說過：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”只有這樣我們的教育才能夠有不斷的創新。把關注每個幼兒的個體差異作為教師工作的重點，讓每個孩子都能在原有的基礎上健康快樂的成長。盡量做到活動內容、方式能兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗，都能夠富有個性和諧的發展。19世紀瑞士著名教育家裴斯泰洛齊也提出教育心理化的思想。只有使教學過程與幼兒心理的自然發展一致，才能使兒童的天性和能力得到和諧的發展。

作為教師，我們要使教學過程與不同幼兒的發展相匹配，充分考慮到孩子發展之間的差異性。對發展較快的孩子，要增加學習內容，提出更高的要求，對發展速度較慢的孩子，要進行目標調整，盡可能的鼓勵他們，既要保護孩子的自尊心，又要激發他們的聰明才智，使每個孩子對活動有興趣，能體驗成功，充滿自信，實現自身的潛能。以關愛、積極的態度接納全部幼兒，更要接納幼兒的全部，關注個體差異，因材施教，要以各種各樣的教學方法來促進每個孩子的有意義的、積極的學習。“孩子就像花蕾一樣，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗。”

【參考文獻】

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀

[2]徐建琴.張曉梅.讀懂孩子的心[J].中國宇航，2006（06）.