放飛思想讓有效語言助力課堂教學

楊幫秀

好的課堂與教師的主導有著直接的關系。教師就好比導演，如果說一部戲的好壞取決于導演，那么一節課的質量同樣取決于教師。學生的參與度最大決定因素往往是老師的引導。引導必然通過語言這個工具來完成，所以說教師的語言是否有效決定著課堂教學的質量。

如何用有效的語言提高課堂效率？當然要找出影響教師的語言有效性的因素。影響最大的因素是教師的思想，語言表達的就是思想，是受控于思想的。正確的教學思想也可以說是教學理念，直接決定著教師語言的有效性。教師敢于接受先進正確的教學思想，必然有助于提高課堂教學語言的有效性。

因此，提高課堂教學語言的有效性，教師要有如下兩種正確的教學思想：

一、教師要敢教學放手，敢放手可提高學情診斷準確性，減少“碎語”“贅語”

“只要學生能干的，教師就不去做”。魏書生老前輩如是說。魏老師有一個觀念——做一個“懶”教師。他上課有三不講.凡是學生能看會的.不講.凡是學生查資料后能會的，不講.凡是班干部能教會的，不講。

在我看來，魏老師的“懶”是一個“敢”字，正是這個“敢”字決定了課堂教學語言的有效性。魏老師的“懶”直接體現在語言上，在課堂上表現出淋漓盡致的一個“敢”字。

魏老師在臺灣講學的時候曾上過一節《元曲二首》。其中有這樣一段課堂實錄。他用簡煉的語言暖場后便問：“按照你們一般上課的方法，我們學這篇文章，怎么學啊？”

生：“先介紹作家，再解釋詩詞含義，再背誦?！?/p>

師：“好啊！哪個同學能把這幾個步驟寫在黑板上嗎？”

有學生上講臺板書三個環節。

此為魏先生之一“敢”敢放開自己胸懷，準確診斷學情——學生的學習習慣，接納學生的學習思維。魏先生的接納學生的同時，恰恰也是讓學生接納自己——一個陌生的老師。師與生在彼此適應對方，正是一節好課的開始。

師：“誰來介紹作家?。俊?/p>

一學生說：“老師不用介紹，書下注釋有?！?/p>

師：“哦！那你來讀一讀?！?/p>

（生讀）

師：“誰來解釋詩詞含義?。俊保▽W生的習慣思維是老師解釋的）。但師說：“同學們，你們知不知道，老師教書有一個習慣，可以用一個字來概括，誰知道啊？”

一學生說：“我知道就是‘懶”。

師：“對，就是‘懶！那我懶了，你們怎么辦??？”

生齊說：“我們要‘勤”。

此為魏先生之二“敢”敢放手，放手讓學生解決問題。魏先生的課堂語言簡潔、有的放矢，無一廢語。

二、教師要會“減負增效”，優化教學語言，才能促進教學效率的提高

前蘇聯教育家巴班斯基認為，教師在教學中減負，就是指選擇一種教學方法，它能使教師和學生在花費最必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。教師的思想上意識到要“減負增效”，就會考慮運用恰當的教學語言。

我在新會葵城中學聽了翁老師的一節課《走一步，再走一步》，發現翁老師的課選擇的教學方法就體現了“減負增效”的思想，也正是在這種思想的指導下，她設計的教學語言非常精煉有效。

這節課的前五分鐘，是學生朗讀和聽寫，這個環節里學生齊讀，聽、寫、改也是由學生唱主角，教師再補充了聽寫重要的詞語。這樣的教學環節真正突出了學生的主體性和教師的主導性。并且聽寫的內容就是課后“讀一讀，寫一寫”要求掌握的。學生課前預習，課堂教學的前五分鐘則是檢查預習情況。這樣做，既檢查了預習效果又把知識點落到實處。學生的自主學習也得到了檢測與肯定。這個過程中，還是學生自主完成的，教師是樂在其中，兼職顧問一角色，補充學生有可能錯過的重要詞語。

接下來的環節設計了四個問題：1.以“我”的視角復述課文（準備5分鐘，提示把握主要情節、恰當的心理）。2.改變視角復述故事（父親、杰利）。3.討論.課文最后自然段寫到屢次灰心喪氣的時候想起這件事，為什么這件事對他影響這么大？4.你如何對待媽媽不要“我”冒險的訓誡？四個問題的設計很有梯度，但又始終離不開“說”的能力訓練。前兩個問題是對課文內容的掌握，用不同的人稱復述課文故事，學生通過切換人物身份去講述故事，講述的同時置身其中，對故事人物的心理會有更真實的理解。在復述的過程中，教師適時點撥，學生對課文的理解更加深刻。且兩個問題的設計在前兩個問題解決的基礎上更上一層樓，讓學生由課文內容的理解進而到課文精神財富的挖掘與積累了。讓學生理解真正意義上“走一步，再走一步”人生啟示。教師設計的后兩個問題引導學生一步一步的走進故事主人公的內心，再一步一步的走出來，并進入思考問題。形成自己認識問題的正確的人生觀。我覺得能夠在這么短的40分鐘內對一篇文章這么深刻的理解，離不開教師的果敢放手，大刀闊斧的砍去不必講的部分，濃縮精問，用心設計。這四個問題的設置環環相扣，獨具匠心。

提高教學語言的方法很多，弱水三千，當應以己之力，唯持之以恒，借他山之石，一瓢一瓢取之。師者，任重道遠。傳道授業離不開語言，有效的教學語言尤為重要，每一個老師都應重視自己的教學語言，不斷提高語言的有效性。